Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Se puede estirar!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Se puede estirar!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Se puede estirar!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los alumnos mediante la recuperación y comunicación de los hallazgos de ¡Se puede estirar!, vinculando la elaboración de la galería con la reflexión sobre las propiedades de los objetos y los aprendizajes científicos alcanzados. Favorecer que identifiquen sus avances, dificultades y dudas y que formulen acuerdos para compartir lo aprendido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante acuerdos, colaboración, producción colectiva y reflexión sobre los hallazgos del proyecto. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: experimenta con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al empujarlos, jalarlos, ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será galería de hallazgos y acuerdos escritos del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Revistas o periódicos disponibles en el aula, Hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Lápices, Colores, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Galería de hallazgos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los alumnos mediante la recuperación y comunicación de los hallazgos de ¡Se puede estirar!, vinculando la elaboración de la galería con la reflexión sobre las propiedades de los objetos y los aprendizajes científicos alcanzados. Favorecer que identifiquen sus avances, dificultades y dudas y que formulen acuerdos para compartir lo aprendido.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante acuerdos, colaboración, producción colectiva y reflexión sobre los hallazgos del proyecto.
Contenido
Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Experimenta con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al empujarlos, jalarlos, ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Galería de hallazgos y acuerdos escritos del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente un hallazgo del proyecto y lo relaciona con una experiencia de empujar, jalar, presionar o hacer chocar objetos. Identifica y comunica aprendizajes, dificultades y dudas surgidos durante el proyecto. Contribuye a la galería con frases, notas, dibujos o imágenes pertinentes y comprensibles. Participa en la presentación y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto. Registra en el cuaderno acuerdos colectivos relacionados con la comunicación de los aprendizajes del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Revistas o periódicos disponibles en el aula, Hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Lápices, Colores, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Galería de hallazgos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Se puede estirar!
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante acuerdos, colaboración, producción colectiva y reflexión sobre los hallazgos del proyecto.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los alumnos mediante la recuperación y comunicación de los hallazgos de ¡Se puede estirar!, vinculando la elaboración de la galería con la reflexión sobre las propiedades de los objetos y los aprendizajes científicos alcanzados. Favorecer que identifiquen sus avances, dificultades y dudas y que formulen acuerdos para compartir lo aprendido.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. | Experimenta con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al empujarlos, jalarlos, ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia del grupo en el proyecto ¡Se puede estirar! y poner en contexto a las y los estudiantes preguntando qué hallazgos recuerdan sobre la deformación de objetos al empujarlos, jalarlos, presionarlos o hacerlos chocar. Organizar una conversación en pequeña comunidad para que expresen qué aprendieron, qué dificultades tuvieron y qué dudas conservan, tal como propone la reflexión del libro (pág. 132). Registrar en el pizarrón las ideas con las palabras del grupo y distinguir las observaciones de las preguntas todavía abiertas; orientar la escucha respetuosa y pedir que expliquen en qué experiencia del proyecto basan sus respuestas. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan sus recuerdos y justifican sus ideas con experiencias del proyecto.) Para finalizar, cada estudiante anotará en el cuaderno un hallazgo y una duda que podrán considerar al preparar la galería, y compartirá oralmente su elección para valorar claridad y pertinencia. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | A partir de las ideas recuperadas, solicitar que los equipos acuerden qué aprendizajes, dificultades y dudas representarán en la galería de hallazgos, conservando el propósito de reflexión que plantea el libro (pág. 132). Guiar la selección mediante preguntas como «¿Qué descubrimos al aplicar una fuerza a un objeto?» y «¿Qué evidencia de nuestra experiencia ayuda a explicarlo?», procurando que las respuestas se relacionen con los materiales y las acciones exploradas en el proyecto, sin añadir conclusiones que el grupo no haya observado. Luego, cada equipo redactará en el cuaderno frases breves para comunicar sus hallazgos y revisará si se entienden al leerlas en voz alta. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan información y sostienen sus afirmaciones con evidencias de la experiencia.) Cerrar con una puesta en común para acordar los mensajes que pasarán a la cartulina, atendiendo a la claridad oral y escrita. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Invitar al grupo a planear visualmente la galería de hallazgos que elaborará en una cartulina, como indica la propuesta de reflexión del libro (pág. 132). Reunir las frases acordadas y distribuirlas en un diseño que permita comunicar qué descubrieron, qué actividades realizaron, qué les gustó y qué les resultó menos interesante; orientar a los equipos para que decidan dónde ubicarán textos, dibujos y espacios para imágenes relacionadas con sus experiencias sobre la deformación de objetos. Promover que prueben distintas composiciones antes de fijar el diseño y que expliquen por qué eligieron cada recurso visual. (Eje: Artes y experiencias estéticas — organizan imágenes, dibujos y textos para comunicar creativamente sus hallazgos.) Al cierre, observar los bocetos y ofrecer retroalimentación sobre legibilidad, relación entre imagen y mensaje, y participación equilibrada. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Con el diseño acordado, acompañar a los equipos en la elaboración de la galería en cartulina y recordar que el libro propone complementarla con imágenes, notas o dibujos vinculados con los hallazgos de la aventura de aprendizaje (pág. 132). Orientar la búsqueda y selección de imágenes en revistas o periódicos disponibles en el aula; si se considera consultar internet, hacerlo únicamente con acompañamiento adulto y dentro del salón, según la indicación del texto. Solicitar que cada imagen se acompañe de una nota o dibujo que explique su relación con lo aprendido y que revisen colectivamente si los mensajes representan sus observaciones, dificultades y preguntas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — integran recursos visuales y escritos en una producción colectiva.) Cerrar con una revisión entre equipos para ajustar la organización, la legibilidad y la correspondencia entre evidencias y explicaciones. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Revistas o periódicos disponibles en el aula, Hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Lápices, Colores, Plumones |
| Viernes | Disponer la galería dentro del aula y organizar una presentación entre las pequeñas comunidades del grupo, adaptando al escenario de clase la explicación de hallazgos que propone el libro (pág. 132). Cada equipo expondrá qué descubrió, qué actividades realizó y qué dificultades o dudas tuvo; orientar a quienes escuchan para que formulen preguntas respetuosas y a quienes presentan para que expliquen sus ideas con voz audible y ejemplos de las experiencias del proyecto. Después, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno los acuerdos alcanzados para compartir y promover lo aprendido, retomando la consigna de acuerdos asamblearios del texto (pág. 132). (Eje: Pensamiento crítico — valoran evidencias y explican acuerdos a partir de la reflexión colectiva.) Concluir con una autoevaluación oral sobre la claridad de la exposición y una revisión docente de la participación, la escritura y la relación entre la galería y los hallazgos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Galería de hallazgos elaborada por el grupo, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Galería de hallazgos y acuerdos escritos del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente un hallazgo del proyecto y lo relaciona con una experiencia de empujar, jalar, presionar o hacer chocar objetos | |||
| Identifica y comunica aprendizajes, dificultades y dudas surgidos durante el proyecto | |||
| Contribuye a la galería con frases, notas, dibujos o imágenes pertinentes y comprensibles | |||
| Participa en la presentación y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros con respeto | |||
| Registra en el cuaderno acuerdos colectivos relacionados con la comunicación de los aprendizajes del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los alumnos mediante la recuperación y comunicación de los hallazgos de?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina?
- Galería de hallazgos y acuerdos escritos del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante acuerdos, colaboración, producción colectiva y reflexión sobre los hallazgos del proyecto. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
