Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Mi yo futuro
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi yo futuro» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi yo futuro» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas acerca de la profesión que desean ejercer en el futuro. Al recrear una historia colectiva con personajes construidos a partir de objetos cotidianos, fortalecerán la imaginación, la escucha y la comunicación respetuosa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. Los PDA describen estos aprendizajes: representa una historia inventada en colectivo, utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y vestuario. Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será representación colectiva de una historia sobre las profesiones que imaginan para su futuro, con objetos-personaje, voces y vestuario. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-16, Objetos cotidianos del aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 17-19, Objetos cotidianos del aula, Papel reutilizable, Cinta adhesiva, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 20-23, Objetos-personaje, Papel bond, Plumones, Vestuario elaborado en el aula, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Objetos-personaje, Vestuario elaborado en el aula, Espacio del salón para la representación. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas acerca de la profesión que desean ejercer en el futuro. Al recrear una historia colectiva con personajes construidos a partir de objetos cotidianos, fortalecerán la imaginación, la escucha y la comunicación respetuosa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización.
Contenido
Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa una historia inventada en colectivo, utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y vestuario. Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Representación colectiva de una historia sobre las profesiones que imaginan para su futuro, con objetos-personaje, voces y vestuario.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Construye un personaje combinando características de personas o seres vivos de su entorno con una profesión que imagina ejercer. Aporta ideas comprensibles y pertinentes para organizar colectivamente una historia con secuencia temporal. Utiliza un objeto cotidiano como personaje y le crea una voz y un vestuario relacionados con sus características. Representa su personaje mediante recursos orales y corporales, con dicción audible y participación respetuosa. Escucha las propuestas de sus compañeros y reconoce que las profesiones pueden ser elegidas por cualquier persona.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-16, Objetos cotidianos del aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 17-19, Objetos cotidianos del aula, Papel reutilizable, Cinta adhesiva, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 20-23, Objetos-personaje, Papel bond, Plumones, Vestuario elaborado en el aula, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Objetos-personaje, Vestuario elaborado en el aula, Espacio del salón para la representación
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi yo futuro
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas acerca de la profesión que desean ejercer en el futuro. Al recrear una historia colectiva con personajes construidos a partir de objetos cotidianos, fortalecerán la imaginación, la escucha y la comunicación respetuosa.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. | Representa una historia inventada en colectivo, utilizando objetos cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y vestuario. Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres vivos de su entorno. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, poner en contexto al grupo mediante una conversación sobre las personas y los oficios que forman parte de su vida cotidiana, sin salir del aula, y preguntar qué profesión imaginan para sí mismos en el futuro y qué les gustaría aportar con ella. Recuperar sus respuestas en el pizarrón, respetando que cada estudiante pueda elegir libremente y evitando asociar profesiones con un género. Guiar la lectura y observación de la propuesta del libro Proyectos Escolares, páginas 12 y 13, y vincular sus indicaciones con el propósito de crear una historia colectiva sobre el yo futuro. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan ideas que limitan la elección profesional por género.) Después, solicitar que cada estudiante dibuje o escriba una profesión que le interese y comparta una razón; valorar la claridad de sus ideas, la escucha y la participación, y cerrar acordando cómo construirán personajes para la historia. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno |
| Martes | A partir de los objetos disponibles en el salón, invitar a los equipos a elegir uno que pueda convertirse en un personaje relacionado con una profesión futura, como una regla que sea arquitecta o una caja que sea veterinaria, y explicar qué rasgos del objeto inspiraron esa elección. Continuar con la lectura de las páginas 14 a 16 de Proyectos Escolares, atendiendo a las consignas del proyecto y recuperando cómo se construyen personajes con características de las personas y de otros seres vivos del entorno. Orientar a cada equipo para que combine rasgos físicos, cualidades y aspiraciones sin reproducir estereotipos; por ejemplo, preguntar qué habilidades necesita su personaje y cómo las puede desarrollar. (Eje: Igualdad de género — se promueve que cualquier persona pueda imaginar y desempeñar distintas profesiones.) Registrar en el cuaderno el nombre del personaje y una descripción breve, y escuchar algunas propuestas para observar si se relacionan con la profesión elegida y si incluyen características comprensibles. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 14-16, Objetos cotidianos del aula, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Conceder protagonismo a la voz y al movimiento al proponer que cada equipo pruebe cómo hablaría y se desplazaría su personaje cuando realiza una tarea propia de la profesión que desea ejercer. Sustentar la actividad con la lectura de las páginas 17 a 19 de Proyectos Escolares y acompañar la exploración de las indicaciones del libro para dar voz y crear vestuario a los objetos-personaje, utilizando materiales sencillos disponibles en el aula. Pedir que ensayen una presentación oral breve en la que el personaje diga quién es, qué profesión imagina y cómo ayuda a otras personas; modelar una dicción audible y una expresión corporal respetuosa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la voz, el cuerpo y la creación de vestuario se emplean como recursos expresivos.) Cerrar con una ronda de comentarios entre equipos, atendiendo a la claridad de la voz, la relación entre vestuario y personaje, y el respeto durante las presentaciones. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 17-19, Objetos cotidianos del aula, Papel reutilizable, Cinta adhesiva, Lápices de colores |
| Jueves | Reunir las ideas de los equipos para enlazar a los personajes en una historia inventada colectivamente, cuyo conflicto o situación permita mostrar cómo cada profesión contribuye al bienestar de las personas. Leer y trabajar las páginas 20 a 23 de Proyectos Escolares, siguiendo la secuencia propuesta para organizar la creación y representación, y ayudar al grupo a acordar qué sucede primero, después y al final, dónde ocurre la historia dentro del espacio del aula y qué dice cada personaje. Registrar en un papel visible las aportaciones consensuadas y solicitar que los equipos ensayen sus intervenciones con los objetos, sus voces y el vestuario creado. (Eje: Vida saludable — la historia reconoce acciones y profesiones que favorecen el bienestar físico y social.) Revisar si la narración mantiene un orden temporal, si cada personaje tiene una participación y si sus parlamentos expresan con claridad sus ideas; ajustar en conjunto aquello que resulte confuso. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 20-23, Objetos-personaje, Papel bond, Plumones, Vestuario elaborado en el aula |
| Viernes | Transformar el aula en el espacio de presentación de la historia y organizar al grupo para que todos participen como intérpretes, narradores o apoyo de escena, de acuerdo con los acuerdos construidos durante la semana. Retomar las páginas 24 a 27 de Proyectos Escolares para completar la secuencia del proyecto y orientar la representación colectiva con los objetos-personaje, sus voces y vestuarios; antes de iniciar, recordar que las profesiones imaginadas son elecciones personales y que todas merecen respeto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comparte una creación colectiva que integra palabra, cuerpo, espacio y recursos visuales.) Al terminar, facilitar comentarios breves sobre qué aprendieron al imaginar su futuro y al construir una historia en equipo, y reconocer la escucha, la expresión oral y la creatividad observadas. Cerrar con una autoevaluación oral en la que cada estudiante señale una aportación propia y un aspecto que desea seguir desarrollando. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 24-27, Objetos-personaje, Vestuario elaborado en el aula, Espacio del salón para la representación |
Producto: Representación colectiva de una historia sobre las profesiones que imaginan para su futuro, con objetos-personaje, voces y vestuario.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Construye un personaje combinando características de personas o seres vivos de su entorno con una profesión que imagina ejercer | |||
| Aporta ideas comprensibles y pertinentes para organizar colectivamente una historia con secuencia temporal | |||
| Utiliza un objeto cotidiano como personaje y le crea una voz y un vestuario relacionados con sus características | |||
| Representa su personaje mediante recursos orales y corporales, con dicción audible y participación respetuosa | |||
| Escucha las propuestas de sus compañeros y reconoce que las profesiones pueden ser elegidas por cualquier persona |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas acerca de la profesi?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. ?
- Representación colectiva de una historia sobre las profesiones que imaginan para su futuro, con objetos-personaje, voces y vest?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colectiva, revisión y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
