Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 10 de noviembre 2026: Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha, el diálogo y la escritura colectiva sobre las características y diferencias entre las personas del grupo. El fragmento proporcionado del libro orienta este trabajo hacia la convivencia respetuosa; no incluye actividades sobre mitos, leyendas ni fenómenos naturales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción colectiva. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna; lectura compartida en voz alta; escritura colectiva por medio del dictado; descripción de objetos, lugares y seres vivos; uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana; lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar; comunicación a distancia con familiares u otras personas; reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: comenta con sus compañeras y compañeros las características que comparten y las que los distinguen, y expresa sus ideas sobre la importancia de respetar las diferencias para convivir en el salón. Escucha las opiniones del grupo, formula respuestas a las preguntas del libro y aporta razones comprensibles sobre los gustos y disgustos que se identifican en comunidad. Registra por escrito, mediante escritura propia o dictado colectivo, los acuerdos alcanzados sobre lo que gusta y disgusta al grupo. Comparte oralmente y revisa el registro colectivo, atendiendo a que las ideas sean claras y representen los acuerdos del grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de gustos, disgustos y acuerdos de convivencia del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 66, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 66, Cuadernos con el registro colectivo. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha, el diálogo y la escritura colectiva sobre las características y diferencias entre las personas del grupo. El fragmento proporcionado del libro orienta este trabajo hacia la convivencia respetuosa; no incluye actividades sobre mitos, leyendas ni fenómenos naturales.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción colectiva.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna; lectura compartida en voz alta; escritura colectiva por medio del dictado; descripción de objetos, lugares y seres vivos; uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana; lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar; comunicación a distancia con familiares u otras personas; reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comenta con sus compañeras y compañeros las características que comparten y las que los distinguen, y expresa sus ideas sobre la importancia de respetar las diferencias para convivir en el salón. Escucha las opiniones del grupo, formula respuestas a las preguntas del libro y aporta razones comprensibles sobre los gustos y disgustos que se identifican en comunidad. Registra por escrito, mediante escritura propia o dictado colectivo, los acuerdos alcanzados sobre lo que gusta y disgusta al grupo. Comparte oralmente y revisa el registro colectivo, atendiendo a que las ideas sean claras y representen los acuerdos del grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de gustos, disgustos y acuerdos de convivencia del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una preferencia y escucha las de sus compañeras y compañeros con respeto. Compara características compartidas y diferencias sin descalificar las opiniones de otras personas. Aporta una idea pertinente a la escritura colectiva de los acuerdos del grupo. Lee o comunica una parte del registro con claridad y explica cómo se relaciona con la convivencia en el aula. Reconoce que respetar las diferencias contribuye a conocerse y convivir mejor.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 66, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 66, Cuadernos con el registro colectivo
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos naturales
Semana: Semana 10 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción colectiva.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha, el diálogo y la escritura colectiva sobre las características y diferencias entre las personas del grupo. El fragmento proporcionado del libro orienta este trabajo hacia la convivencia respetuosa; no incluye actividades sobre mitos, leyendas ni fenómenos naturales.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna; lectura compartida en voz alta; escritura colectiva por medio del dictado; descripción de objetos, lugares y seres vivos; uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares; producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana; lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar; comunicación a distancia con familiares u otras personas; reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad. | Comenta con sus compañeras y compañeros las características que comparten y las que los distinguen, y expresa sus ideas sobre la importancia de respetar las diferencias para convivir en el salón. Escucha las opiniones del grupo, formula respuestas a las preguntas del libro y aporta razones comprensibles sobre los gustos y disgustos que se identifican en comunidad. Registra por escrito, mediante escritura propia o dictado colectivo, los acuerdos alcanzados sobre lo que gusta y disgusta al grupo. Comparte oralmente y revisa el registro colectivo, atendiendo a que las ideas sean claras y representen los acuerdos del grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia cotidiana del grupo preguntando qué actividades suelen disfrutar sus integrantes y cómo pueden convivir cuando sus preferencias no coinciden; explicar que el trabajo de la semana se organizará a partir del diálogo y de los acuerdos construidos en el aula, sin presentar como contenido del libro mitos o leyendas, pues el fragmento disponible aborda gustos, disgustos y diferencias. Leer en voz alta la consigna «Consideramos» y solicitar que observen la pregunta sobre las características que comparten y las que los distinguen (pág. 66). Organizar turnos para que cada estudiante aporte una idea, permitiendo responder oralmente, con apoyo de un compañero o mediante una frase breve en el cuaderno. Cerrar recuperando si las participaciones fueron respetuosas y si todas las voces pudieron escucharse (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se valoran las diferencias). | Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Abrir la conversación con las preguntas del inciso a) acerca de qué le gusta y qué le disgusta a la mayoría, y por qué conocer similitudes y diferencias favorece la convivencia en el salón (pág. 66). Invitar a pensar unos instantes antes de responder y conducir una conversación en la que el grupo distinga entre una preferencia personal y una característica compartida, evitando calificar los gustos como correctos o incorrectos. Registrar en el pizarrón las ideas que se repitan y las que expresen diversidad, y pedir que las niñas y los niños expliquen cómo llegaron a reconocerlas. Finalizar con una síntesis oral sobre la importancia de escuchar sin interrumpir y de respetar opiniones distintas; observar la claridad de las respuestas y la disposición para argumentar (Eje: Pensamiento crítico — se comparan respuestas y se expresan razones a partir de las preguntas del texto). | Libro de texto pág. 66, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Proponer que el grupo examine cómo las diferencias de gustos pueden influir en la convivencia diaria y retomar la reflexión del libro sobre conocerse mejor y aprender a respetar a las demás personas (pág. 66). Organizar parejas para que cada integrante comunique una preferencia y escuche la de su compañero; después, solicitar que compartan una coincidencia y una diferencia, sin atribuir a nadie gustos que no haya expresado. Reunir nuevamente al grupo y preguntar qué actitudes ayudan a conversar cuando no se está de acuerdo, vinculando el respeto y la escucha con un ambiente de bienestar en el aula. Cerrar con una ronda breve de conclusiones y valorar si las intervenciones muestran escucha, respeto y comprensión de que la diversidad no impide convivir (Eje: Vida saludable — se promueven relaciones respetuosas y bienestar social dentro del grupo). | Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Retomar la indicación final del fragmento y preparar la escritura colectiva de los recuerdos y acuerdos a los que llegó el grupo sobre lo que le gusta y le disgusta (pág. 66). Dictar al docente las ideas acordadas, leer cada enunciado en voz alta y detenerse para que las niñas y los niños confirmen si representa lo conversado; cuando haya diferencias, volver a escuchar las opiniones y ajustar la redacción sin borrar la diversidad expresada. Copiar el registro en los cuadernos y acompañar a quienes necesiten apoyo para escribir, conservando el sentido de las aportaciones. Para finalizar, revisar si el texto permite reconocer acuerdos comunes y preferencias diversas, y señalar con respeto cualquier idea que requiera aclaración (Eje: Inclusión — el registro colectivo procura representar las aportaciones de todo el grupo). | Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Convertir el registro colectivo en una oportunidad para comunicar lo aprendido dentro del salón: solicitar voluntarios para leer en voz alta los acuerdos escritos y ofrecer a quienes lo prefieran la posibilidad de compartir una frase con apoyo de un compañero (pág. 66). Después de cada lectura, preguntar si el enunciado refleja lo acordado y qué nos recuerda sobre conocer los gustos propios y ajenos para respetar las diferencias. Revisar colectivamente la claridad de las ideas y realizar ajustes únicamente cuando el grupo confirme que son necesarios. Concluir con una reflexión oral sobre cómo mantener una convivencia respetuosa en el aula y valorar la participación, la escucha y la correspondencia entre el registro y los acuerdos alcanzados; el producto de esta secuencia se limita al tema efectivamente presentado en la página consultada. | Libro de texto pág. 66, Cuadernos con el registro colectivo |
Producto: Registro colectivo de gustos, disgustos y acuerdos de convivencia del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una preferencia y escucha las de sus compañeras y compañeros con respeto | |||
| Compara características compartidas y diferencias sin descalificar las opiniones de otras personas | |||
| Aporta una idea pertinente a la escritura colectiva de los acuerdos del grupo | |||
| Lee o comunica una parte del registro con claridad y explica cómo se relaciona con la convivencia en el aula | |||
| Reconoce que respetar las diferencias contribuye a conocerse y convivir mejor |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha, el diálogo y la escritura colectiva sobre las característ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 66, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 66, Cuaderno, Pizarrón?
- Registro colectivo de gustos, disgustos y acuerdos de convivencia del grupo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
