Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Se puede estirar!
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Se puede estirar!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Se puede estirar!» tiene como propósito consolidar la expresión oral, escrita y creativa al organizar y comunicar los hallazgos del proyecto ¡Se puede estirar!, atendiendo las actividades de reflexión y socialización indicadas en el libro. Fortalecer la expresión oral de la sucesión numérica hasta 1000, en español y, hasta donde sea posible, en la lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y elaboración colectiva de una galería de hallazgos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estudio de los números. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Comunica oralmente y por escrito los aprendizajes, las dificultades y las dudas identificados durante el proyecto, y participa en acuerdos para compartir sus hallazgos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será galería de hallazgos y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 132, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 132, Revistas o periódicos disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 132, Cartulina, Imágenes recolectadas, Lápices de colores, Pegamento, Plumones, Libro de texto pág. 132, Galería elaborada en cartulina, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Consolidar la expresión oral, escrita y creativa al organizar y comunicar los hallazgos del proyecto ¡Se puede estirar!, atendiendo las actividades de reflexión y socialización indicadas en el libro. Fortalecer la expresión oral de la sucesión numérica hasta 1000, en español y, hasta donde sea posible, en la lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y elaboración colectiva de una galería de hallazgos.
Contenido
Estudio de los números.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Comunica oralmente y por escrito los aprendizajes, las dificultades y las dudas identificados durante el proyecto, y participa en acuerdos para compartir sus hallazgos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Galería de hallazgos y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente aprendizajes, actividades, dificultades y dudas relacionados con el proyecto ¡Se puede estirar! con ideas comprensibles. Selecciona y relaciona imágenes, notas o dibujos con los hallazgos sobre alimentos saludables de la localidad y el método de la mano. Participa en la elaboración y presentación de la galería, escucha las aportaciones del grupo y responde de manera pertinente. Registra por escrito acuerdos asamblearios vinculados con compartir y promover los alimentos saludables y el método de la mano.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 132, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 132, Revistas o periódicos disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 132, Cartulina, Imágenes recolectadas, Lápices de colores, Pegamento, Plumones, Libro de texto pág. 132, Galería elaborada en cartulina, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Se puede estirar!
Semana: Semana 1 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y elaboración colectiva de una galería de hallazgos.
Propósito: Consolidar la expresión oral, escrita y creativa al organizar y comunicar los hallazgos del proyecto ¡Se puede estirar!, atendiendo las actividades de reflexión y socialización indicadas en el libro. Fortalecer la expresión oral de la sucesión numérica hasta 1000, en español y, hasta donde sea posible, en la lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números. | Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. Comunica oralmente y por escrito los aprendizajes, las dificultades y las dudas identificados durante el proyecto, y participa en acuerdos para compartir sus hallazgos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia del grupo en el proyecto ¡Se puede estirar! y situar la conversación en los hallazgos sobre alimentos saludables de la localidad y la medición de sus porciones con el método de la mano, tal como propone la reflexión del libro (pág. 132). Organizar una pequeña comunidad de trabajo en el aula y solicitar que sus integrantes expresen qué aprendieron, qué dificultades encontraron y qué dudas conservan; registrar en el pizarrón las ideas con palabras breves para distinguir conocimientos y preguntas pendientes. (Eje: Pensamiento crítico — comparar lo que se descubrió con las dudas que aún requieren explicación permite revisar las ideas y fundamentar conclusiones.) Para cerrar, invitar a cada equipo a compartir una aportación y valorar la claridad de sus explicaciones y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 132, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | A partir de las ideas reunidas, conducir una conversación para reconstruir las actividades realizadas durante la aventura de aprendizaje y reconocer cuáles ayudaron a identificar alimentos saludables y a medir porciones con el método de la mano. Retomar las preguntas de reflexión del libro —qué descubrieron, qué actividades hicieron, qué les gustó y qué les resultó menos agradable— y pedir que cada equipo formule respuestas orales completas antes de anotarlas en el cuaderno (pág. 132). (Eje: Pensamiento crítico — explicar por qué una actividad fue útil o difícil exige analizar la experiencia y sostener una opinión con razones.) Como cierre, organizar una ronda breve de intercambio y observar si los estudiantes distinguen entre un hallazgo, una dificultad y una preferencia personal. | Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que los equipos planifiquen la galería de hallazgos indicada en el libro y acuerden qué imágenes necesitan para representar lo aprendido sobre alimentos saludables de su localidad, las actividades realizadas y el método de la mano (pág. 132). Orientar la búsqueda y recolección de imágenes en revistas o periódicos disponibles en el aula; si se considera internet, recordar que el texto plantea hacerlo en compañía de una persona adulta, por lo que la consulta no se realizará de forma autónoma en clase. Solicitar que cada selección se acompañe de una explicación oral sobre su relación con el proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — justificar la pertinencia de cada imagen ayuda a seleccionar información relevante y no solo decorativa.) Cerrar revisando en conjunto si las imágenes responden a las preguntas de reflexión. | Libro de texto pág. 132, Revistas o periódicos disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Dar paso a la elaboración de la galería en el aula: disponer una cartulina y acompañar a los equipos mientras pegan las imágenes seleccionadas, añaden notas o dibujos y organizan los hallazgos de manera comprensible, siguiendo la propuesta del libro (pág. 132). Solicitar que cada nota comunique un descubrimiento, una actividad o una respuesta a las preguntas revisadas durante la semana; antes de fijarla, pedir a sus autores que la lean en voz alta y expliquen cómo se relaciona con la identificación de comida saludable o con la medición de porciones mediante el método de la mano. (Eje: Pensamiento crítico — decidir qué información incluir y cómo ordenarla implica seleccionar y comunicar hallazgos con intención.) Para finalizar, realizar una revisión entre equipos de la claridad de las notas y la correspondencia entre texto e imagen. | Libro de texto pág. 132, Cartulina, Imágenes recolectadas, Lápices de colores, Pegamento, Plumones |
| Viernes | Convertir el aula en un espacio de socialización y pedir a los equipos que presenten la galería de los hallazgos a sus compañeras y compañeros, explicando la experiencia de identificar alimentos saludables de la localidad y medir porciones adecuadas con el método de la mano, de acuerdo con la actividad del libro (pág. 132). Después de cada presentación, facilitar preguntas y comentarios para que el grupo exprese qué comprendió y qué idea considera útil. Conducir finalmente la escritura individual en el cuaderno de los acuerdos asamblearios alcanzados para compartir y promover los alimentos saludables y el método de la mano, como indica el texto (pág. 132). (Eje: Pensamiento crítico — argumentar los acuerdos y relacionarlos con los hallazgos permite tomar decisiones fundamentadas.) Valorar la participación oral, la legibilidad de los acuerdos y la pertinencia de lo escrito. | Libro de texto pág. 132, Galería elaborada en cartulina, Cuaderno, Lápices |
Producto: Galería de hallazgos y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente aprendizajes, actividades, dificultades y dudas relacionados con el proyecto ¡Se puede estirar! con ideas comprensibles | |||
| Selecciona y relaciona imágenes, notas o dibujos con los hallazgos sobre alimentos saludables de la localidad y el método de la mano | |||
| Participa en la elaboración y presentación de la galería, escucha las aportaciones del grupo y responde de manera pertinente | |||
| Registra por escrito acuerdos asamblearios vinculados con compartir y promover los alimentos saludables y el método de la mano |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Consolidar la expresión oral, escrita y creativa al organizar y comunicar los hallazgos del proyecto ¡Se puede estirar!, atendi?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 132, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 132, Rev?
- Galería de hallazgos y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y elaboración colectiva de una galería de hallazgos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
