Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Se puede estirar!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Se puede estirar!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Se puede estirar!» tiene como propósito concluir la reflexión del proyecto ¡Se puede estirar! mediante la identificación y comunicación de los aprendizajes, dificultades y dudas surgidos durante la aventura. Elaborar una galería de hallazgos y acuerdos que recupere fielmente las actividades y preguntas propuestas en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, colaboración, producción y reflexión sobre los hallazgos del proyecto. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica los materiales con que están hechos algunos objetos que hay en casa y que le protegen de las quemaduras o que permiten manipular objetos calientes. Reconoce la importancia de prevenir quemaduras y propone acciones para evitarlas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será galería de hallazgos y acuerdos asamblearios del proyecto ¡Se puede estirar! La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Revistas o periódicos con imágenes, Imágenes reunidas con apoyo de una persona adulta, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Imágenes seleccionadas, Lápices de colores, Plumones, Pegamento, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Galerías elaboradas en cartulina, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Concluir la reflexión del proyecto ¡Se puede estirar! mediante la identificación y comunicación de los aprendizajes, dificultades y dudas surgidos durante la aventura. Elaborar una galería de hallazgos y acuerdos que recupere fielmente las actividades y preguntas propuestas en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, colaboración, producción y reflexión sobre los hallazgos del proyecto.
Contenido
Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica los materiales con que están hechos algunos objetos que hay en casa y que le protegen de las quemaduras o que permiten manipular objetos calientes. Reconoce la importancia de prevenir quemaduras y propone acciones para evitarlas.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Galería de hallazgos y acuerdos asamblearios del proyecto ¡Se puede estirar!
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente descubrimientos, actividades, gustos, dificultades o dudas relacionados con la aventura de aprendizaje. Selecciona imágenes y las vincula con los hallazgos reales del proyecto y con las preguntas de reflexión del libro. Colabora en la elaboración de una galería legible que integra imágenes, notas o dibujos pertinentes. Explica la identificación de comida saludable de su localidad y la medición de porciones adecuadas con el método de la mano. Registra acuerdos asamblearios relacionados con compartir y promover los alimentos saludables de la comunidad y el método de la mano.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Revistas o periódicos con imágenes, Imágenes reunidas con apoyo de una persona adulta, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Imágenes seleccionadas, Lápices de colores, Plumones, Pegamento, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Galerías elaboradas en cartulina, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Se puede estirar!
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, colaboración, producción y reflexión sobre los hallazgos del proyecto.
Propósito: Concluir la reflexión del proyecto ¡Se puede estirar! mediante la identificación y comunicación de los aprendizajes, dificultades y dudas surgidos durante la aventura. Elaborar una galería de hallazgos y acuerdos que recupere fielmente las actividades y preguntas propuestas en el libro.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. | Identifica los materiales con que están hechos algunos objetos que hay en casa y que le protegen de las quemaduras o que permiten manipular objetos calientes. Reconoce la importancia de prevenir quemaduras y propone acciones para evitarlas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia del grupo en el proyecto ¡Se puede estirar! y poner en contexto la reflexión final indicada en el libro, aclarando que la galería reunirá los hallazgos de la aventura y no incorporará actividades ajenas a ella. Organizar a los estudiantes en la pequeña comunidad de trabajo que formaron y solicitar que conversen sobre qué descubrieron, qué actividades realizaron, qué les gustó más o menos y qué dudas o dificultades tuvieron, atendiendo las preguntas de la página 132. Registrar en el cuaderno palabras o frases que expresen sus aprendizajes y escuchar distintas voces con respeto, considerando que las experiencias y conocimientos relacionados con los alimentos pueden variar entre las familias (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce distintas experiencias y saberes familiares sin jerarquizarlos). Para finalizar, acordar cuáles hallazgos compartirán en la galería y observar formativamente si cada estudiante comunica una idea relacionada con el proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a los equipos a volver sobre las preguntas de reflexión del libro y distinguir qué información necesitarán para representar sus descubrimientos en la galería. Guiar la conversación para que relacionen sus respuestas con las actividades realizadas durante la aventura, incluidas la identificación de comida saludable de su localidad y la medición de las porciones adecuadas con el método de la mano, tal como indica la página 132. Solicitar que cada integrante proponga una frase breve para explicar un hallazgo, una dificultad o algo que disfrutó, y que el equipo revise si sus ideas responden con claridad a las preguntas impresas. Acompañar la escucha y la expresión oral, valorando que fundamenten sus aportaciones en lo vivido durante el proyecto y que puedan reconocer aprendizajes aún no consolidados. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer la búsqueda y selección de imágenes para documentar los hallazgos, siguiendo la indicación del libro de consultar revistas, periódicos o internet en compañía de una persona adulta. Mantener el trabajo dentro del aula: cada estudiante podrá traer las imágenes previamente reunidas o utilizar materiales disponibles en el salón, y el equipo decidirá cuáles representan lo que descubrió, las actividades que realizó o aquello que más le gustó y menos le gustó durante la aventura (pág. 132). Solicitar que expliquen oralmente por qué eligieron cada imagen y que consideren, cuando sea pertinente, la diversidad de alimentos saludables presentes en su localidad, sin presentar una costumbre como válida para todas las familias (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer la diversidad de alimentos y prácticas locales). Revisar la pertinencia de las imágenes y la claridad de las explicaciones antes de incorporarlas a la galería. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Revistas o periódicos con imágenes, Imágenes reunidas con apoyo de una persona adulta, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Disponer el espacio del aula para que cada pequeña comunidad construya en una cartulina su galería de hallazgos, como propone la página 132. Orientar a los equipos para pegar las imágenes seleccionadas y complementar la composición con notas o dibujos que comuniquen qué descubrieron, qué actividades hicieron y qué aprendieron al identificar comida saludable de su localidad y medir porciones con el método de la mano. Animar a distribuir las ideas de modo legible y a elegir dibujos, trazos y organización visual que ayuden a comprender el mensaje, sin sustituir los hallazgos reales del proyecto (Eje: Artes y experiencias estéticas — integra decisiones visuales y dibujos para comunicar creativamente los aprendizajes). Acompañar la revisión entre integrantes y observar si las notas son comprensibles, si las imágenes corresponden a lo explicado y si todos contribuyen a la producción. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cartulina, Imágenes seleccionadas, Lápices de colores, Plumones, Pegamento |
| Viernes | Organizar una presentación de las galerías dentro del grupo, adaptando al escenario de aula la explicación que el libro propone para la comunidad escolar, sin extender la actividad fuera del salón. Cada equipo expondrá sus hallazgos y contará su experiencia al identificar comida saludable de su localidad y medir porciones adecuadas con el método de la mano, atendiendo la indicación de la página 132; promover turnos para hablar y formular preguntas respetuosas. Después, solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno los acuerdos asamblearios del grupo para compartir y promover los alimentos saludables de su comunidad y el uso del método de la mano, conforme al cierre del proyecto. Valorar la claridad oral, la relación entre imágenes y explicaciones, y la correspondencia de los acuerdos con lo aprendido; concluir con una reflexión sobre qué aportó cada integrante a la galería. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Galerías elaboradas en cartulina, Cuaderno, Lápices |
Producto: Galería de hallazgos y acuerdos asamblearios del proyecto ¡Se puede estirar!
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente descubrimientos, actividades, gustos, dificultades o dudas relacionados con la aventura de aprendizaje | |||
| Selecciona imágenes y las vincula con los hallazgos reales del proyecto y con las preguntas de reflexión del libro | |||
| Colabora en la elaboración de una galería legible que integra imágenes, notas o dibujos pertinentes | |||
| Explica la identificación de comida saludable de su localidad y la medición de porciones adecuadas con el método de la mano | |||
| Registra acuerdos asamblearios relacionados con compartir y promover los alimentos saludables de la comunidad y el método de la mano |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Concluir la reflexión del proyecto ¡Se puede estirar! mediante la identificación y comunicación de los aprendizajes, dificultad?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 132, Revistas o periódico?
- Galería de hallazgos y acuerdos asamblearios del proyecto ¡Se puede estirar!
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, colaboración, producción y reflexión sobre los hallazgos del proyecto. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
