Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, experiencias familiares y semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros. Elaborar y compartir un collage para el periódico mural del aula, fortaleciendo la escucha, la creatividad, el respeto y la colaboración. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al escribir palabras relacionadas con su identidad, su familia y las producciones del proyecto. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, incluyendo actitudes de sus protagonistas, situaciones interesantes, experiencias personales y alternativas para resolver necesidades. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, textos como cuentos, poemas y canciones vinculados con la convivencia, la amistad y el reconocimiento de las personas. Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela empleando una organización temporal y causal al compartir el proceso de elaboración y presentación del collage. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de su presentación oral y de acuerdos grupales sobre semejanzas, diferencias y respeto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libros disponibles en el aula sobre amistad y tolerancia, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Fotocopias o reproducciones autorizadas de fotografías y documentos, cuando estén disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices y colores, Cuento «La mejor familia del mundo», de Susana López, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas reunidos por el grupo. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, experiencias familiares y semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros. Elaborar y compartir un collage para el periódico mural del aula, fortaleciendo la escucha, la creatividad, el respeto y la colaboración.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al escribir palabras relacionadas con su identidad, su familia y las producciones del proyecto. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, incluyendo actitudes de sus protagonistas, situaciones interesantes, experiencias personales y alternativas para resolver necesidades. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, textos como cuentos, poemas y canciones vinculados con la convivencia, la amistad y el reconocimiento de las personas. Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela empleando una organización temporal y causal al compartir el proceso de elaboración y presentación del collage.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de su presentación oral y de acuerdos grupales sobre semejanzas, diferencias y respeto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y registra información personal y familiar pertinente para comunicar identidad y autoría en las producciones del collage. Redacta una descripción personal comprensible que incluye rasgos, gustos y algún cambio ocurrido con el paso del tiempo. Participa en la lectura compartida y comenta textos o experiencias relacionándolos con la amistad, la familia y la convivencia del grupo. Organiza oralmente una explicación comprensible de la selección de materiales y del proceso de elaboración del collage, atendiendo a una secuencia temporal. Colabora en la revisión del collage, escucha sugerencias y reconoce semejanzas y diferencias con respeto, sin excluir las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libros disponibles en el aula sobre amistad y tolerancia, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Fotocopias o reproducciones autorizadas de fotografías y documentos, cuando estén disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices y colores, Cuento «La mejor familia del mundo», de Susana López, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas reunidos por el grupo
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, experiencias familiares y semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros. Elaborar y compartir un collage para el periódico mural del aula, fortaleciendo la escucha, la creatividad, el respeto y la colaboración.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al escribir palabras relacionadas con su identidad, su familia y las producciones del proyecto. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, incluyendo actitudes de sus protagonistas, situaciones interesantes, experiencias personales y alternativas para resolver necesidades. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, textos como cuentos, poemas y canciones vinculados con la convivencia, la amistad y el reconocimiento de las personas. Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela empleando una organización temporal y causal al compartir el proceso de elaboración y presentación del collage. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las formas en que el grupo se presenta y convive en el aula, y proponga conversar sobre cómo conocer mejor a quienes integran el salón ayuda a formar equipo. A partir de las preguntas del proyecto, organice una conversación grupal sobre cómo se dirigen a sus compañeras y compañeros, qué sienten ante personas nuevas y por qué es importante conocer a cada integrante; solicite que escuchen opiniones distintas y expliquen sus razones (pág. 12). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan experiencias y justifican por qué conocer al grupo favorece la convivencia.) Luego disponga al grupo en círculo dentro del aula y guíe la canción «La tienda de don Juan», respetando los turnos de quien es nombrado y de quienes responden (pág. 12; continuación en la pág. 13). Para cerrar, cada estudiante dibujará en una hoja una característica que lo distinga; exponga los dibujos para que el grupo intente reconocer a quién representa y dialogue sobre qué rasgos fueron claros, valorando la participación sin ridiculizar diferencias (pág. 13). (Eje: Inclusión — todas y todos aportan una característica propia y se promueve reconocerla con respeto.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Martes | Abra la sesión presentando la ilustración y el texto del proyecto como punto de partida para pensar cómo las historias y los libros ayudan a comprender a otras personas. Lea en voz alta el fragmento indicado y organice comentarios sobre las semejanzas y diferencias entre cómo se ven a sí mismos y cómo reconocen a sus compañeras y compañeros; pida que sustenten sus ideas con ejemplos y escuchen sin descalificar (pág. 14). (Eje: Inclusión — se reconocen diversas formas de ser y se cuida que todas las voces tengan oportunidad de participar.) Después, retome la propuesta de consultar libros sobre amistad y tolerancia y realice una lectura compartida en voz alta de un texto disponible en el aula, siguiendo la orientación del libro; guíe la conversación hacia las actitudes de los personajes y las experiencias que conectan con el grupo (pág. 14). Para avanzar en el proyecto, acuerden colectivamente las acciones y el orden para elaborar los collages, presentarlos, integrar la versión final, hacer ajustes e intercambiarlos en el aula; registre los acuerdos y establezca cuándo se realizarán (pág. 14). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo organiza y fundamenta decisiones sobre la secuencia de trabajo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libros disponibles en el aula sobre amistad y tolerancia, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Conecte la búsqueda de identidad con los recuerdos familiares y pregunte qué información de una fotografía o de un documento personal permite reconocer cambios a lo largo del tiempo. Con apoyo del libro, guíe la formulación y escritura de preguntas para entrevistar a familiares, y converse sobre la utilidad de fotografías y documentos de identidad, como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — analizan qué información aportan distintas fuentes y para qué puede utilizarse.) Indique que en casa conversen con sus familiares mediante las preguntas preparadas, registren en el cuaderno las ideas bajo el título «Yo soy.» y, con autorización familiar, seleccionen fotografías o documentos para considerar en el collage; no se requiere llevar documentos originales al aula (pág. 15). De vuelta en el salón, las parejas explicarán por qué eligieron sus imágenes o documentos y escucharán las elecciones de su compañera o compañero, cuidando la privacidad y aceptando que cada familia comparte materiales distintos (pág. 16). (Eje: Inclusión — se respetan las posibilidades, decisiones y circunstancias familiares de cada estudiante.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Fotocopias o reproducciones autorizadas de fotografías y documentos, cuando estén disponibles |
| Jueves | Invite a recordar cómo han cambiado desde preescolar o primer grado y enlace ese recuerdo con la descripción personal que cada estudiante incorporará a su collage. Organice la escritura individual de un texto sobre rasgos físicos, gustos y aquello que no les gusta, además de un cambio que reconozcan en sí mismos; luego, en parejas, intercambiarán sus descripciones y compartirán observaciones respetuosas (pág. 16). (Eje: Inclusión — se evita establecer modelos únicos de apariencia, gustos o composición familiar.) A continuación, apoye al grupo para descubrir cómo un caligrama combina palabras y una figura; cada estudiante dibujará a su compañera o compañero y compondrá una descripción cuyas palabras formen un caligrama, siguiendo la propuesta del libro (págs. 16-17). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan palabras pertinentes para representar a otra persona y revisan cómo se relacionan con la figura.) Continúe con una conversación sobre lo que valoran de sus familias y sus semejanzas, lea en voz alta el cuento «La mejor familia del mundo» y guíe comentarios sobre su historia; finalmente, cada estudiante dibujará a su familia y conservará el dibujo para el collage (pág. 17). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices y colores, Cuento «La mejor familia del mundo», de Susana López |
| Viernes | Retome los aprendizajes del grupo mediante las preguntas de reflexión sobre qué han descubierto de sí mismos y de sus compañeras y compañeros, qué se les dificultó y qué semejanzas identifican; registre las ideas principales y permita que distintas voces expliquen sus respuestas (pág. 18). (Eje: Pensamiento crítico — revisan el proceso y expresan razones sobre sus hallazgos y dificultades.) Después, organice pequeñas comunidades para elaborar el primer borrador del collage con los dibujos personales y familiares, el registro «Yo soy.», las reproducciones autorizadas y los caligramas; pida que distribuyan los materiales, propongan una composición creativa y consideren las opiniones del equipo (págs. 18-19). (Eje: Inclusión — los equipos acuerdan cómo incorporar las aportaciones de cada integrante.) Intercambien los borradores, comenten qué falta agregar y qué materiales del entorno podrían enriquecerlos, y realicen los ajustes necesarios con retroalimentación respetuosa (pág. 19). Para socializar el avance, cada equipo presentará su collage al grupo y explicará algunas decisiones de composición, dejando preparado el trabajo para integrarlo al periódico mural del aula; cierre con una valoración breve de la claridad de las explicaciones y del cuidado al escuchar (pág. 20). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas reunidos por el grupo |
Producto: Collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de su presentación oral y de acuerdos grupales sobre semejanzas, diferencias y respeto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y registra información personal y familiar pertinente para comunicar identidad y autoría en las producciones del collage | |||
| Redacta una descripción personal comprensible que incluye rasgos, gustos y algún cambio ocurrido con el paso del tiempo | |||
| Participa en la lectura compartida y comenta textos o experiencias relacionándolos con la amistad, la familia y la convivencia del grupo | |||
| Organiza oralmente una explicación comprensible de la selección de materiales y del proceso de elaboración del collage, atendiendo a una secuencia temporal | |||
| Colabora en la revisión del collage, escucha sugerencias y reconoce semejanzas y diferencias con respeto, sin excluir las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito rasgos de su identidad, experiencias familiares y semejanza?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro ?
- Collage personal para el periódico mural del aula, acompañado de su presentación oral y de acuerdos grupales sobre semejanzas, ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación guiada, producción colaborativa y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
