Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Cuidamos de los seres vivos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cuidamos de los seres vivos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cuidamos de los seres vivos» tiene como propósito reconocer a los seres vivos que habitan en la escuela y comprender su relación con las acciones cotidianas de la comunidad escolar. Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas sus responsabilidades y acuerdos para cuidar a esos seres vivos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). Los PDA describen estos aprendizajes: se reconoce como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos, como animales, plantas, hongos y microorganismos, y componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la naturaleza y de los seres vivos, en particular, de acuerdo con sus posibilidades. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición escolar de acciones y acuerdos para cuidar a los seres vivos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Cuaderno, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Biblioteca del aula, Libro de texto pág. 165, Cuaderno, Libro de texto pág. 166, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Cuaderno, Pliego de papel o cartulina de 2 × 2 metros, Plumones o lápices de colores, Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Pliego de papel o cartulina elaborado el jueves, Dibujos o fotografías de las acciones, si están disponibles. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer a los seres vivos que habitan en la escuela y comprender su relación con las acciones cotidianas de la comunidad escolar. Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas sus responsabilidades y acuerdos para cuidar a esos seres vivos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después").
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Se reconoce como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos, como animales, plantas, hongos y microorganismos, y componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la naturaleza y de los seres vivos, en particular, de acuerdo con sus posibilidades.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición escolar de acciones y acuerdos para cuidar a los seres vivos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente seres vivos presentes en la escuela, relacionándolos con el lugar donde vive y con sus sentimientos hacia ellos. Explica, con apoyo de la lectura y la investigación guiada, características de los seres vivos y relaciones entre las acciones humanas y los cambios en la naturaleza. Propone y registra en la tabla acciones de cuidado pertinentes, indicando frecuencia, materiales y participantes de acuerdo con las necesidades identificadas. Participa respetuosamente en la realización de las acciones y comunica sus resultados mediante explicaciones orales y registros escritos o gráficos. Expresa una reflexión sobre su participación, las dificultades enfrentadas y los acuerdos comunitarios para dar continuidad al cuidado.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Cuaderno, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Biblioteca del aula, Libro de texto pág. 165, Cuaderno, Libro de texto pág. 166, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Cuaderno, Pliego de papel o cartulina de 2 × 2 metros, Plumones o lápices de colores, Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Pliego de papel o cartulina elaborado el jueves, Dibujos o fotografías de las acciones, si están disponibles
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cuidamos de los seres vivos
Semana: Semana 2 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Reconocer a los seres vivos que habitan en la escuela y comprender su relación con las acciones cotidianas de la comunidad escolar. Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante producciones creativas sus responsabilidades y acuerdos para cuidar a esos seres vivos.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). | Se reconoce como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos, como animales, plantas, hongos y microorganismos, y componentes de la naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la naturaleza y de los seres vivos, en particular, de acuerdo con sus posibilidades. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las áreas verdes y los seres vivos que forman parte de la escuela; recuperar oralmente qué observan y qué cambios podrían ocurrir cuando las personas no cuidan esos espacios. Leer en plenaria el relato del regreso a clases y el deterioro de los árboles y del palo seco, y conducir el diálogo con las preguntas del libro sobre las posibles causas y la contribución de la comunidad escolar (pág. 162). Invitar a expresar cómo se sentirían ante esa situación y a justificar sus ideas con respeto. Luego, observar y comparar las imágenes de las escuelas, identificar los seres vivos representados y explicar en cuál parecen recibir mejores cuidados (pág. 163). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del relato y la interpretación de imágenes sirven para comprender la situación y expresar opiniones.) Cerrar recogiendo participaciones para valorar si distinguen acciones humanas y cambios en el entorno escolar. | Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Cuaderno |
| Martes | A partir de los seres vivos que las niñas y los niños reconocieron en las imágenes, conducir una conversación sobre cuáles podrían vivir en la escuela y qué condiciones necesitarían. Retomar las preguntas del libro acerca de la convivencia con animales de compañía y de la elección entre las dos escuelas, solicitando que cada estudiante explique oralmente sus razones sin apartarse del escenario escolar (pág. 163). Después, organizar una asamblea para nombrar otros seres vivos presentes en la escuela y registrar en el cuaderno las ideas compartidas, tal como propone el apartado “Recolectamos” (pág. 164). Guiar la consulta individual en la biblioteca del aula o con apoyo de un adulto para responder qué es un ser vivo y cuáles son sus características; reunir las respuestas y construir en plenaria una definición colectiva. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta, el registro y la elaboración de una definición permiten investigar y comunicar conocimientos.) Valorar la claridad de las explicaciones y el uso de información pertinente. | Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Biblioteca del aula |
| Miércoles | Sustentar la investigación leyendo con el grupo la información del libro sobre el ciclo de vida de los seres vivos, su diversidad y las causas relacionadas con las actividades humanas que ponen especies en peligro; detenerse en el ejemplo de la migración de la mariposa monarca y en las acciones que la afectan (pág. 165). Relacionar lo leído con los seres vivos identificados en la escuela y preguntar qué cambios podrían observarse antes, durante y después de que reciban cuidados o de que estos se interrumpan. A continuación, solicitar que cada estudiante amplíe en su cuaderno la lista de seres vivos de la escuela y escriba, con sus propias palabras, una relación entre una acción humana y sus posibles consecuencias. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura informativa y la escritura de relaciones causales ayudan a comprender y comunicar el contenido.) Cerrar compartiendo algunas respuestas y ofreciendo retroalimentación sobre la comprensión del texto y la secuencia temporal expresada. | Libro de texto pág. 165, Cuaderno |
| Jueves | Invitar a la comunidad de aprendizaje a convertir lo investigado en una propuesta concreta para la escuela. Con base en el listado elaborado y en las respuestas de “Recolectamos”, guiar la reflexión sobre qué seres vivos requieren cuidados de las personas, cuáles son esos cuidados y qué sucedería si no los recibieran; registrar las respuestas en el cuaderno (pág. 166). Después, organizar equipos para exponer sus conclusiones y decidir de qué manera pueden participar en el cuidado de los seres vivos escolares. En un pliego de papel o cartulina, orientar la elaboración de la tabla del libro con las acciones de cuidado, su frecuencia, los materiales necesarios y las personas participantes; acompañar la revisión para que cada propuesta sea clara y realizable (págs. 167 y 168). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de preguntas y la escritura colaborativa de la tabla organizan información para participar en la vida escolar.) Valorar que las acciones respondan a necesidades identificadas y que todas las voces sean consideradas. | Libro de texto pág. 166, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Cuaderno, Pliego de papel o cartulina de 2 × 2 metros, Plumones o lápices de colores |
| Viernes | Disponer el espacio para que las pequeñas comunidades lleven a cabo las acciones de cuidado que planearon, de acuerdo con los acuerdos y posibilidades reales de la escuela; solicitar que registren los resultados con dibujos o, si es posible, fotografías (pág. 168). Luego, organizar una exposición dirigida a la comunidad escolar para comunicar qué hicieron y qué observaron, procurando que expliquen con claridad cómo contribuyeron al cuidado de los seres vivos (pág. 168). Para valorar la experiencia, pedir una reflexión individual sobre la participación, la importancia de la comunidad escolar y las dificultades que surgieron y cómo se resolvieron; compartir después las respuestas en plenaria y escribir los acuerdos asamblearios para dar continuidad a las acciones (pág. 169). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el registro, la exposición oral y la escritura de acuerdos permiten comunicar aprendizajes y participar en la comunidad.) Cerrar reconociendo las propuestas respetuosas y viables, así como la expresión oral, escrita y creativa de cada estudiante. | Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, Cuaderno, Pliego de papel o cartulina elaborado el jueves, Dibujos o fotografías de las acciones, si están disponibles |
Producto: Exposición escolar de acciones y acuerdos para cuidar a los seres vivos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente seres vivos presentes en la escuela, relacionándolos con el lugar donde vive y con sus sentimientos hacia ellos | |||
| Explica, con apoyo de la lectura y la investigación guiada, características de los seres vivos y relaciones entre las acciones humanas y los cambios en la naturaleza | |||
| Propone y registra en la tabla acciones de cuidado pertinentes, indicando frecuencia, materiales y participantes de acuerdo con las necesidades identificadas | |||
| Participa respetuosamente en la realización de las acciones y comunica sus resultados mediante explicaciones orales y registros escritos o gráficos | |||
| Expresa una reflexión sobre su participación, las dificultades enfrentadas y los acuerdos comunitarios para dar continuidad al cuidado |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer a los seres vivos que habitan en la escuela y comprender su relación con las acciones cotidianas de la comunidad esco?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Cuaderno, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Bibliot?
- Exposición escolar de acciones y acuerdos para cuidar a los seres vivos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
