Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: La diversidad nos enriquece
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La diversidad nos enriquece» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La diversidad nos enriquece» tiene como propósito promover que las niñas y los niños comprendan, mediante la lectura compartida en voz alta, cómo el diálogo y las palabras expresan la identidad y pueden favorecer la integración comunitaria. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al recuperar las voces y experiencias de su comunidad y organizar una acción de ayuda propuesta en el proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de lectura, entrevista y acuerdos para una acción de ayuda comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños comprendan, mediante la lectura compartida en voz alta, cómo el diálogo y las palabras expresan la identidad y pueden favorecer la integración comunitaria. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al recuperar las voces y experiencias de su comunidad y organizar una acción de ayuda propuesta en el proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de lectura, entrevista y acuerdos para una acción de ayuda comunitaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relee o solicita la relectura en voz alta de fragmentos para aclarar el significado de la historia de Pedro y de los textos sobre lengua, memoria y comunidad. Explica oralmente sus respuestas con relación a la información leída y escucha las intervenciones de sus compañeros sin descalificar sus experiencias. Registra por escrito respuestas, palabras, preguntas de entrevista y acuerdos de organización de manera comprensible para el propósito del proyecto. Reconoce que las lenguas, costumbres y experiencias comunitarias expresan identidades diversas y relaciona este reconocimiento con la integración. Participa en la elección y planificación de una acción de ayuda comunitaria, justificando su propuesta con información recuperada en la lectura y la entrevista.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La diversidad nos enriquece
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños comprendan, mediante la lectura compartida en voz alta, cómo el diálogo y las palabras expresan la identidad y pueden favorecer la integración comunitaria. Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al recuperar las voces y experiencias de su comunidad y organizar una acción de ayuda propuesta en el proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con una conversación sobre las distintas lenguas, costumbres y formas de convivencia presentes en su comunidad; preguntar qué puede sentir una persona cuando llega a un lugar nuevo y cómo puede ayudarla el diálogo. Leer en voz alta, con apoyo del grupo, el relato de Pedro, niño mixteco que se traslada de Nochixtlán a la Ciudad de México, y detenerse cuando sea necesario para que relean o soliciten la relectura de un pasaje que les ayude a comprender su situación (págs. 74-76). Organizar después la respuesta individual en el cuaderno a las preguntas del libro sobre lo que vive Pedro, cómo integrarlo y qué aspectos nos hacen diferentes o semejantes (pág. 77). Escuchar algunas respuestas y valorar si se apoyan en la lectura y expresan ideas con claridad. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la experiencia de Pedro y reflexionar sobre la lengua y el origen sin convertir las diferencias en motivo de exclusión.) | Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las palabras que circulan en los hogares y espacios comunitarios preguntando cuáles conocen y de dónde creen que provienen; enseguida, leer en voz alta la información del libro sobre las lenguas indígenas y observar las palabras de origen indígena presentadas en la página. En pequeñas comunidades, escribir en una hoja otras palabras que conozcan, compartirlas y releer el texto cuando necesiten aclarar qué significa hablar de su origen (págs. 77-78). Guiar el diálogo con las preguntas del libro acerca de cómo las palabras pueden acercar a las personas o separar grupos, procurando que cada intervención se escuche sin burlas y que se explique con un ejemplo. Cerrar con una puesta en común breve y observar si los alumnos recurren a la lectura para fundamentar sus ideas y expresan respeto por las distintas lenguas. (Eje: Interculturalidad crítica — valorar las lenguas indígenas y analizar cómo el habla puede generar encuentro o división.) | Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a describir oralmente un lugar significativo de la comunidad y las costumbres que allí se comparten; después, realizar la lectura individual del pasaje del libro sobre palabras, memoria, costumbres y tradiciones, con relectura en voz alta de los fragmentos que ayuden a comprender cómo se relacionan la memoria y la identidad (págs. 78-79). Recuperar las preguntas de la página 79 para que los estudiantes nombren costumbres de su entorno y expliquen cómo las palabras conservan recuerdos; favorecer que escuchen las experiencias de sus compañeros y comparen semejanzas y diferencias sin establecer jerarquías. A continuación, resolver el crucigrama del libro sobre costumbres y tradiciones y revisar en grupo las respuestas, atendiendo a la comprensión de las pistas y a la participación oral. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las memorias y tradiciones comunitarias expresan distintas identidades y merecen respeto.) | Libro de texto pág. 78, Libro de texto pág. 79, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Orientar una indagación sobre el origen y las tradiciones de la comunidad, la convivencia, las diferencias por origen y la identidad, retomando las preguntas que propone el libro para investigar en colectivo (págs. 80-81). En asamblea, leer las preguntas en voz alta y releer las que requieran aclaración antes de acordar cómo conocer la memoria comunitaria y planear una acción que ayude a integrar a sus integrantes. Continuar con la propuesta de organizar una entrevista a una persona adulta mayor: leer en voz alta el formato y distribuir sus preguntas sobre lengua, lugar de nacimiento, escuela, actividades culturales, reuniones comunitarias y formas de ayuda (págs. 82-83); permitir que los niños propongan, con acompañamiento docente, una pregunta pertinente sobre integración cultural, como indica el libro (pág. 84). Registrar acuerdos y observar si comprenden las preguntas y pueden formularlas oralmente con respeto. (Eje: Interculturalidad crítica — recuperar saberes, lenguas y experiencias de personas de la comunidad, considerando quiénes participan y qué voces suelen escucharse.) | Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Abrir la sesión compartiendo lo que la entrevista permitió conocer sobre la diversidad y las necesidades de integración comunitaria; si no fue posible realizarla todavía, releer el formato y preparar oralmente las preguntas antes de aplicarlo. En pequeñas comunidades, revisar las opciones de ayuda que presenta el libro —leer cuentos, recolectar artículos de despensa, recoger basura o recolectar ropa— y elegir una a partir de las respuestas obtenidas, explicando la decisión y anotando ventajas y desventajas para la integración (págs. 84-85). Leer en voz alta las preguntas de organización sobre materiales, lugar y permisos, y completar con el grupo la tabla de tareas, materiales, costos, fechas límite y responsables (págs. 85-86). Finalizar con una socialización de los acuerdos y una reflexión sobre cómo el diálogo permitió considerar distintas opiniones; valorar la claridad de las explicaciones, la escucha y el uso de información recuperada mediante la lectura. (Eje: Interculturalidad crítica — elegir y organizar una acción comunitaria considerando distintas necesidades y evitando excluir a algún grupo.) | Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro de lectura, entrevista y acuerdos para una acción de ayuda comunitaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relee o solicita la relectura en voz alta de fragmentos para aclarar el significado de la historia de Pedro y de los textos sobre lengua, memoria y comunidad | |||
| Explica oralmente sus respuestas con relación a la información leída y escucha las intervenciones de sus compañeros sin descalificar sus experiencias | |||
| Registra por escrito respuestas, palabras, preguntas de entrevista y acuerdos de organización de manera comprensible para el propósito del proyecto | |||
| Reconoce que las lenguas, costumbres y experiencias comunitarias expresan identidades diversas y relaciona este reconocimiento con la integración | |||
| Participa en la elección y planificación de una acción de ayuda comunitaria, justificando su propuesta con información recuperada en la lectura y la entrevista |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños comprendan, mediante la lectura compartida en voz alta, cómo el diálogo y las palabras expre?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Libro de texto pág. 7?
- Registro de lectura, entrevista y acuerdos para una acción de ayuda comunitaria.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
