Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 5 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de la identidad propia y de las compañeras y los compañeros, para elaborar y compartir un collage que favorezca el conocimiento mutuo y la convivencia respetuosa. Fortalecer la escritura de nombres y la lectura compartida en voz alta a partir de las actividades del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de la identidad, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas y anuncios publicitarios. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de collage de identidad con nombre escrito. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro “La otra orilla” o texto recomendado sobre amistad y tolerancia, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Cuaderno, Lápices, Hojas con notas “Yo soy.”, Fotografías o documentos personales, si se cuenta con ellos, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-18, Cuaderno, Hojas sueltas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones o colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y fotocopias disponibles. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de la identidad propia y de las compañeras y los compañeros, para elaborar y compartir un collage que favorezca el conocimiento mutuo y la convivencia respetuosa. Fortalecer la escritura de nombres y la lectura compartida en voz alta a partir de las actividades del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de la identidad, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas y anuncios publicitarios.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de collage de identidad con nombre escrito
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre y apellido de manera legible en las producciones para identificar su autoría. Expresa oralmente características, gustos o cambios personales y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la lectura compartida en voz alta y comunica comentarios relacionados con los textos leídos. Integra de manera creativa dibujos, palabras y materiales disponibles para representar su identidad en el borrador del collage. Reconoce semejanzas y diferencias entre las personas del grupo mediante comentarios respetuosos y pertinentes.
Materiales
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Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro “La otra orilla” o texto recomendado sobre amistad y tolerancia, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Cuaderno, Lápices, Hojas con notas “Yo soy.”, Fotografías o documentos personales, si se cuenta con ellos, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-18, Cuaderno, Hojas sueltas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones o colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y fotocopias disponibles
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de la identidad, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de la identidad propia y de las compañeras y los compañeros, para elaborar y compartir un collage que favorezca el conocimiento mutuo y la convivencia respetuosa. Fortalecer la escritura de nombres y la lectura compartida en voz alta a partir de las actividades del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. | Escribe su nombre y apellidos, así como los de sus familiares, profesoras, profesores, pares y otras personas de su entorno, para indicar autoría, pertenencia e identidad. Lee en voz alta, para otras personas y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas y anuncios publicitarios. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando cómo se dirigen las niñas y los niños a sus compañeras y compañeros durante el juego y la convivencia en el salón; leer en voz alta la presentación de “Conozcámonos mejor para hacer equipo” y organizar el diálogo con las preguntas del libro acerca de cómo se relacionan con personas conocidas y nuevas, por qué importa conocer al grupo y qué podría ocurrir si no lo hicieran (pág. 12). Registrar en el pizarrón algunas ideas expresadas, respetando las distintas formas de participar y procurando que cada estudiante pueda aportar oralmente, mediante un gesto o con apoyo docente (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de participación y se evita excluir a quienes requieren más tiempo para expresarse). Luego, realizar en el aula el juego cantado “La tienda de don Juan”, siguiendo las indicaciones del libro y pronunciando con claridad los nombres de las compañeras y los compañeros (págs. 12-13). Cerrar con una breve conversación sobre cómo escuchar y nombrar a cada integrante ayuda a empezar a conocerse. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cuánto puede comunicar un dibujo antes de conocer su autoría; solicitar que cada estudiante se dibuje en una hoja, pensando en una característica propia que le distinga, y escribir debajo su nombre y apellido para indicar quién realizó el trabajo (pág. 13). Exponer los dibujos en el aula y guiar al grupo para identificar a quién representa cada uno, sin convertir las diferencias físicas o personales en motivo de burla; conversar sobre qué pistas facilitaron o dificultaron reconocer a la persona y por qué cada retrato expresa una identidad particular (Eje: Inclusión — se acuerdan formas respetuosas de observar y comentar las características de todas las personas). A continuación, leer en voz alta el fragmento indicado sobre el libro “La otra orilla” y organizar una lectura compartida de un texto recomendado por el docente que promueva amistad y tolerancia (pág. 14). Cerrar comparando, con respeto, cómo se ven a sí mismos y cómo reconocen a sus pares, y observar si escribieron su nombre de manera legible. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro “La otra orilla” o texto recomendado sobre amistad y tolerancia |
| Miércoles | Retomar los dibujos y las ideas compartidas para planear, como grupo, la elaboración de collages y su presentación en el periódico mural del aula; revisar el esquema del libro y acordar cuándo se preparará el borrador, cuándo se integrará la versión final, qué ajustes se realizarán y en qué momento se intercambiarán los trabajos (pág. 14). Después, orientar la selección colectiva de preguntas para entrevistar a familiares y ayudar a cada estudiante a escribirlas en su cuaderno, cuidando que sean comprensibles y estén relacionadas con su identidad; dialogar también sobre cómo las fotografías permiten reconocer cambios a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares (pág. 15). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas historias familiares y formas de construir la identidad, sin establecer una como superior a otra). Para finalizar, pedir que cada quien comparta una pregunta y explique qué información espera conocer, valorando la claridad oral y el respeto ante las experiencias diversas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Jueves | Conectar la indagación sobre la identidad con los relatos y materiales que cada estudiante puede aportar: recuperar en el aula las notas del cuaderno tituladas “Yo soy.” y las fotografías o documentos que hayan podido consultar con autorización familiar, sin exigir que todas las niñas y los niños cuenten con los mismos recursos (pág. 15). En parejas, solicitar que expliquen por qué eligieron una fotografía o documento y que escriban una descripción personal que incluya rasgos físicos, gustos, aspectos que no les gustan y cambios ocurridos desde preescolar o primer grado; después, intercambiar las descripciones para reconocer semejanzas y diferencias con lenguaje respetuoso (págs. 15-16). (Eje: Inclusión — se aceptan distintas posibilidades de reunir materiales y se resguarda la participación de quienes no dispongan de fotografías o documentos). Guiar la exploración de qué es un caligrama y cómo se elabora, y pedir que cada estudiante dibuje a su pareja y forme con palabras una descripción en caligrama (pág. 16). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se combinan recursos visuales y escritos para expresar creativamente la identidad). Cerrar escuchando algunas producciones y observando la escritura de nombres y la claridad de las descripciones. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 15-16, Cuaderno, Lápices, Hojas con notas “Yo soy.”, Fotografías o documentos personales, si se cuenta con ellos, Colores |
| Viernes | Abrir la sesión con una conversación sobre lo que cada estudiante valora de su familia y las semejanzas que reconoce en apariencias, actividades o gustos, procurando escuchar sin comparar ni jerarquizar las distintas formas de vida familiar (pág. 16). Leer en voz alta el cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, y propiciar comentarios sobre la importancia de las familias; luego, solicitar un dibujo familiar y conservarlo para el collage (pág. 16). Hacer una pausa de reflexión con las preguntas del libro sobre lo aprendido al identificar rasgos propios y ajenos, las dificultades encontradas y las semejanzas y diferencias reconocidas (pág. 17). Después, organizar pequeñas comunidades para reunir dibujos, registro “Yo soy.”, fotocopias disponibles y caligramas, y elaborar el primer borrador del collage con cartón o cartulina, pegamento, colores y elementos del entorno, escuchando las opiniones del equipo (págs. 17-18). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el grupo organiza imágenes, palabras y materiales para crear una composición expresiva). Cerrar revisando si cada producción comunica identidad y si se reconoce la autoría mediante el nombre escrito. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-18, Cuaderno, Hojas sueltas, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones o colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y fotocopias disponibles |
Producto: Borrador de collage de identidad con nombre escrito
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y apellido de manera legible en las producciones para identificar su autoría | |||
| Expresa oralmente características, gustos o cambios personales y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Participa en la lectura compartida en voz alta y comunica comentarios relacionados con los textos leídos | |||
| Integra de manera creativa dibujos, palabras y materiales disponibles para representar su identidad en el borrador del collage | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre las personas del grupo mediante comentarios respetuosos y pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el reconocimiento de la identidad propia y de las compañeras y los comp?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de te?
- Borrador de collage de identidad con nombre escrito
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Anexos de El maíz (3° de Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de la identidad, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
