Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de noviembre 2026: Pro. Cantando Ando
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Pro. Cantando Ando» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Pro. Cantando Ando» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando recursos sonoros en composiciones literarias. Favorecer que las niñas y los niños creen y compartan una secuencia sonora que comunique las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que les provoca una composición. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 102-105, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando recursos sonoros en composiciones literarias. Favorecer que las niñas y los niños creen y compartan una secuencia sonora que comunique las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que les provoca una composición.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras.
Contenido
Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en composiciones literarias rimas, onomatopeyas, calambures u otros elementos sonoros y explica qué indicios le permitieron reconocerlos. Participa en la creación de un juego de palabras empleando recursos sonoros y comunica oralmente las decisiones de su equipo. Crea y presenta una secuencia sonora que explora variaciones de intensidad, duración, tono y timbre de acuerdo con una intención expresiva. Escucha las propuestas de sus compañeros y ofrece comentarios respetuosos relacionados con los recursos sonoros y las sensaciones que comunican. Registra por escrito una reflexión comprensible sobre los recursos utilizados y los aprendizajes logrados durante el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 102-105, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Pro. Cantando Ando
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando recursos sonoros en composiciones literarias. Favorecer que las niñas y los niños creen y compartan una secuencia sonora que comunique las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que les provoca una composición.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. | Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a recordar canciones, versos o juegos de palabras que formen parte de sus experiencias y que puedan compartirse respetuosamente en el aula; recuperar qué sonidos o palabras les resultan llamativos y cómo los expresarían con la voz. A continuación, presentar el proyecto Cantando ando y orientar la exploración de sus propósitos y actividades mediante la lectura compartida de las páginas 94 y 95 de Proyectos Aula. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas expresiones culturales y experiencias familiares sin jerarquizarlas.) Luego, solicitar que comenten qué esperan descubrir al jugar con las palabras y registrar en el cuaderno sus ideas iniciales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del proyecto y el registro escrito permiten comprender y expresar propósitos.) Para finalizar, organizar una conversación en la que cada estudiante pueda participar oralmente, de manera individual o con apoyo de un compañero, y valorar la escucha respetuosa, la claridad al expresar ideas y la disposición a explorar el proyecto. (Eje: Inclusión — se ofrecen formas diversas de participación y se cuida que todas las voces sean escuchadas.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas iniciales del grupo mediante una breve exploración oral de palabras que suenan parecido o que imitan sonidos, y conducir la atención hacia la manera en que esos recursos enriquecen una composición literaria. Continuar con la lectura y observación de las actividades del proyecto en las páginas 96 a 98 de Proyectos Aula; acompañar la identificación de rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros presentes en los textos que propone el libro, pidiendo que expliquen qué indicios les permitieron reconocerlos. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan palabras y se justifican las identificaciones con evidencias del texto.) Después, organizar parejas para leer en voz alta fragmentos seleccionados y señalar en el cuaderno los recursos encontrados, respetando distintos ritmos de lectura. (Eje: Inclusión — el trabajo en parejas permite apoyarse y participar según las posibilidades de cada estudiante.) Cerrar con una puesta en común que valore la pronunciación, la escucha y la relación entre el efecto sonoro y el sentido del texto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura atenta y el registro ayudan a interpretar composiciones.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer una escucha imaginativa: invitar al grupo a elegir palabras de las composiciones exploradas y probar cómo cambia su efecto al decirlas con distintas voces, sin convertir la actividad en una competencia. Sustentar la exploración en las indicaciones y textos de las páginas 99 a 101 de Proyectos Aula, guiando la creación lúdica de juegos de palabras con rimas, onomatopeyas y calambures; pedir que cada equipo ensaye opciones, explique qué recurso sonoro empleó y ajuste sus propuestas para que conserven sentido. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se experimenta con ritmo, sonoridad y posibilidades expresivas del lenguaje.) Asegurar que los ejemplos y turnos no reproduzcan burlas ni estereotipos sobre quién puede cantar o expresarse de determinada manera. (Eje: Igualdad de género — se cuestionan expectativas que limitan la expresión según el género y se distribuyen equitativamente las participaciones.) Concluir con una ronda voluntaria de lectura y retroalimentación respetuosa, observando la participación, la intención sonora y la colaboración. (Eje: Inclusión — se admiten distintas formas de aportar a la creación colectiva.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a cada equipo a recuperar el juego de palabras que más le interesó y a decidir qué sensación, emoción, sentimiento o idea desea comunicar al grupo mediante sonidos. Continuar el recorrido del proyecto con las páginas 102 a 105 de Proyectos Aula y orientar la creación de una secuencia sonora que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre; antes de ensayar, solicitar que acuerden cómo organizarán los sonidos y qué fragmento literario o juego de palabras acompañará su propuesta. (Eje: Pensamiento crítico — las decisiones sobre los recursos sonoros se relacionan con la intención comunicativa y se justifican.) Facilitar ensayos breves en los que todas y todos puedan aportar con la voz, el ritmo o la selección de palabras, y promover ajustes a partir de lo que el equipo escucha. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se crea y revisa una interpretación sonora.) Registrar en el cuaderno la intención del equipo y valorar la correspondencia entre esa intención y las variaciones elegidas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura apoya la planificación y explicación de la creación.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 102-105, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos compartan sus composiciones con el propio grupo, presentando el proyecto Cantando ando como una oportunidad de comunicar ideas mediante palabras y sonidos. Revisar las orientaciones de las páginas 106 a 109 de Proyectos Aula y dar tiempo para que cada equipo acuerde una presentación de su secuencia sonora; después de cada participación, solicitar a quienes escuchan que mencionen un recurso sonoro que reconocieron y la sensación o idea que les transmitió. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la interpretación y la escucha permiten apreciar distintas soluciones expresivas.) Promover comentarios basados en evidencias y evitar comparaciones que descalifiquen las propuestas. (Eje: Inclusión — se reconoce el aporte de cada integrante y se ofrecen comentarios respetuosos.) (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran las diversas referencias y formas de expresión compartidas por el grupo.) Para cerrar, pedir que cada estudiante escriba qué recurso identificó o utilizó y qué aprendió al crear en equipo, y revisar la identificación de elementos sonoros, la claridad de la expresión y la reflexión sobre el proceso. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura final comunica aprendizajes y experiencias.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 106-109, Cuaderno, Lápices |
Producto: Juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en composiciones literarias rimas, onomatopeyas, calambures u otros elementos sonoros y explica qué indicios le permitieron reconocerlos | |||
| Participa en la creación de un juego de palabras empleando recursos sonoros y comunica oralmente las decisiones de su equipo | |||
| Crea y presenta una secuencia sonora que explora variaciones de intensidad, duración, tono y timbre de acuerdo con una intención expresiva | |||
| Escucha las propuestas de sus compañeros y ofrece comentarios respetuosos relacionados con los recursos sonoros y las sensaciones que comunican | |||
| Registra por escrito una reflexión comprensible sobre los recursos utilizados y los aprendizajes logrados durante el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Cantando ando, identificando y empleando re?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, págs. 94-95, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 96-98, Cuaderno, Lápices, L?
- Juego de palabras y secuencia sonora grupal de Cantando ando
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, creación colaborativa, revisión y socialización de composiciones sonoras. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
