Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de diciembre 2026: Los sentidos de mi cuerpo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» tiene como propósito explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar los hallazgos mediante registros, explicaciones orales y una producción creativa. Relacionar el cuidado del cuerpo y las condiciones seguras de experimentación con el bienestar de todas y todos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración colaborativa, registro de observaciones y elaboración de un sensorama. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será sensorama de aula con registros escritos, dibujos y explicaciones orales sobre las sensaciones percibidas mediante los cinco sentidos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 112, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Cuaderno, Recipientes tapados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Venda para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 114, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 115, Cuaderno, Recipientes tapados con alimentos y productos indicados en el libro, Venda para cubrir los ojos, Mermelada, Pan blanco en porciones, Cuchara, Agua y jabón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Cuaderno, Lápiz, Alimentos explorados el día anterior, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz para perforar con supervisión docente, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 117, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos del aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar los hallazgos mediante registros, explicaciones orales y una producción creativa. Relacionar el cuidado del cuerpo y las condiciones seguras de experimentación con el bienestar de todas y todos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración colaborativa, registro de observaciones y elaboración de un Sensorama.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Sensorama de aula con registros escritos, dibujos y explicaciones orales sobre las sensaciones percibidas mediante los cinco sentidos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona los sentidos explorados con los órganos correspondientes y describe las sensaciones percibidas con ejemplos de las experiencias del proyecto. Registra observaciones y resultados en el cuaderno y completa la tabla de sabores con correspondencia entre alimentos y sensaciones identificadas. Explica oralmente sus observaciones con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y sustenta sus conclusiones en lo experimentado. Participa de manera respetuosa en las actividades, considera diferentes formas de percepción y aplica acuerdos de higiene y cuidado durante la exploración. Integra dibujos y registros de las experiencias en la presentación del Sensorama y comunica acciones pertinentes para cuidar los órganos de los sentidos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 112, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Cuaderno, Recipientes tapados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Venda para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 114, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 115, Cuaderno, Recipientes tapados con alimentos y productos indicados en el libro, Venda para cubrir los ojos, Mermelada, Pan blanco en porciones, Cuchara, Agua y jabón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Cuaderno, Lápiz, Alimentos explorados el día anterior, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz para perforar con supervisión docente, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 117, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos del aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los sentidos de mi cuerpo
Semana: Semana 1 — Diciembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración colaborativa, registro de observaciones y elaboración de un Sensorama.
Propósito: Explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar los hallazgos mediante registros, explicaciones orales y una producción creativa. Relacionar el cuidado del cuerpo y las condiciones seguras de experimentación con el bienestar de todas y todos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando experiencias del grupo con los sentidos y presentar el propósito de elaborar un Sensorama para explorar objetos y alimentos, tal como se plantea en el libro Proyectos de Aula (pág. 110). Leer en comunidad el relato de Amelia y conversar sobre la diversidad en la percepción, evitando suponer que todas las personas experimentan las sensaciones de la misma manera. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de percibir y se acuerdan maneras respetuosas de participar.) Solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno lo que sabe sobre los sentidos y sus órganos, siguiendo la propuesta del libro (pág. 111), y que explique oralmente una parte de su representación. Después, organizar pequeños grupos para compartir los dibujos, escuchar sin interrumpir y plantear qué desean averiguar; recoger evidencias sobre la claridad de sus explicaciones y sus conocimientos iniciales. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Retomar las preguntas surgidas en los equipos y conducir una conversación para distinguir qué sensaciones se relacionan con el olfato, el gusto, el oído, el tacto y la vista, de acuerdo con las preguntas del proyecto (pág. 112). A continuación, organizar pequeñas comunidades de aula para revisar los materiales que se utilizarán en las experiencias y acordar cómo manipularlos con cuidado; orientar el registro de esos acuerdos en el cuaderno, como propone el libro (pág. 113). (Eje: Vida saludable — se establecen prácticas de higiene, seguridad y cuidado al explorar alimentos y objetos.) Promover que cada equipo anticipe qué sentido pondrá a prueba y qué información espera obtener, sin adelantar conclusiones. Cerrar con una puesta en común en la que los equipos justifiquen sus predicciones y el docente observe si relacionan cada órgano con las sensaciones que permite percibir. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 112, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Cuaderno, Recipientes tapados con café soluble, chocolate, clavos de olor, vinagre de manzana y esencia de vainilla, Venda para cubrir los ojos |
| Miércoles | Invitar a los equipos a investigar el olfato mediante el experimento de los recipientes misteriosos, respetando el procedimiento del libro: cubrir los ojos de una persona voluntaria, acercar con cuidado los recipientes y registrar en el cuaderno qué contenido identifica y cuáles olores le resultan agradables o desagradables (págs. 113 y 114). Rotar los turnos para que cada integrante tenga oportunidad de participar, permitiendo que quien no desee cubrirse los ojos registre observaciones o formule preguntas. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de contribuir y se respetan las decisiones personales.) Luego, realizar la experiencia de degustación propuesta en el libro: lavarse las manos, observar y oler la mermelada, probar pequeñas porciones con pan y registrar sus características y sabores; continuar con los otros alimentos indicados (pág. 115). (Eje: Vida saludable — la higiene y la manipulación prudente de alimentos acompañan la exploración.) Comparar las predicciones con los registros y pedir que expliquen qué evidencia les permitió reconocer cada sensación. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 113, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 114, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 115, Cuaderno, Recipientes tapados con alimentos y productos indicados en el libro, Venda para cubrir los ojos, Mermelada, Pan blanco en porciones, Cuchara, Agua y jabón |
| Jueves | Proponer que las comunidades contrasten sus registros de sabores y completen individualmente la tabla del libro, marcando los sabores que identificaron en cada alimento y agregando filas o columnas cuando sea necesario (pág. 116). Guiar una conversación para que expliquen por qué una misma experiencia puede describirse de manera distinta y qué observaciones sostienen sus respuestas; evitar presentar las percepciones personales como errores cuando difieren. Después, formar parejas para construir y probar el teléfono casero con vasos de cartón e hilo, siguiendo el procedimiento del proyecto, y conversar sobre la importancia del oído mientras registran sus observaciones en el cuaderno (pág. 116). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan resultados, se distinguen observaciones de suposiciones y se argumentan explicaciones a partir de la experiencia.) Cerrar con una breve socialización en la que cada pareja comunique qué cambió al tensar o aflojar el hilo y cómo llegó a esa conclusión. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 116, Cuaderno, Lápiz, Alimentos explorados el día anterior, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz para perforar con supervisión docente |
| Viernes | Organizar la exploración del tacto con las pinzas sensoriales descritas en el libro: sujetar algodón, pluma, mecate, zacate y abatelenguas, y pedir a cada participante que describa la textura antes de intentar identificar el objeto; registrar las respuestas y comentar la importancia de la piel (pág. 117). A continuación, realizar en el aula la experiencia de las ventanas de luz, adaptando al espacio disponible el procedimiento del libro: observar objetos, mirar a través de papeles celofán de distintos colores y anotar cómo cambia su apariencia, sin trasladar la actividad fuera del escenario indicado (pág. 118). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan observaciones antes y después de usar filtros y se explican los cambios percibidos.) (Eje: Inclusión — se permite describir, señalar o registrar las sensaciones para asegurar la participación.) Para integrar el Sensorama, reunir los registros de la semana y solicitar que los equipos presenten oralmente y mediante dibujos cómo cada sentido les permitió explorar; cerrar con una reflexión sobre el cuidado de los órganos y la seguridad durante las experiencias, y orientar la consulta acompañada de información sugerida por el libro (pág. 118). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 117, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Pinzas de ropa, Algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Zacate, Abatelenguas, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos del aula |
Producto: Sensorama de aula con registros escritos, dibujos y explicaciones orales sobre las sensaciones percibidas mediante los cinco sentidos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona los sentidos explorados con los órganos correspondientes y describe las sensaciones percibidas con ejemplos de las experiencias del proyecto | |||
| Registra observaciones y resultados en el cuaderno y completa la tabla de sabores con correspondencia entre alimentos y sensaciones identificadas | |||
| Explica oralmente sus observaciones con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y sustenta sus conclusiones en lo experimentado | |||
| Participa de manera respetuosa en las actividades, considera diferentes formas de percepción y aplica acuerdos de higiene y cuidado durante la exploración | |||
| Integra dibujos y registros de las experiencias en la presentación del Sensorama y comunica acciones pertinentes para cuidar los órganos de los sentidos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Explorar cómo los órganos de los sentidos permiten percibir características de objetos y alimentos, y comunicar los hallazgos m?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 110, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de te?
- Sensorama de aula con registros escritos, dibujos y explicaciones orales sobre las sensaciones percibidas mediante los cinco se?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante exploración colaborativa, registro de observaciones y elaboración de un sensorama. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
