Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de noviembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito rasgos propios y de las personas de su grupo, al reconocer semejanzas y diferencias con respeto. Integrar esas descripciones y producciones creativas en un collage que se presentará en un periódico mural dentro del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social, mediante la descripción de sí mismo, de sus compañeras y compañeros y de su familia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal integrado en el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Colores, Fotografías y documentos personales, solo con autorización familiar, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 21, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones o colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registros de entrevistas, fotografías y documentos autorizados, Caligramas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito rasgos propios y de las personas de su grupo, al reconocer semejanzas y diferencias con respeto. Integrar esas descripciones y producciones creativas en un collage que se presentará en un periódico mural dentro del aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social, mediante la descripción de sí mismo, de sus compañeras y compañeros y de su familia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal integrado en el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito rasgos propios, gustos y cambios personales con información comprensible y pertinente. Elabora una descripción de una compañera o un compañero mediante un caligrama que relaciona las palabras con la figura representada. Integra en el collage dibujos, registros de entrevista, fotografías o documentos autorizados y otros productos elaborados durante el proyecto. Participa en la presentación y revisión de los collages mediante comentarios respetuosos y sugerencias pertinentes. Reconoce semejanzas y diferencias entre las personas del grupo y expresa respeto por sus distintas historias y características.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Colores, Fotografías y documentos personales, solo con autorización familiar, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 21, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones o colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registros de entrevistas, fotografías y documentos autorizados, Caligramas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito rasgos propios y de las personas de su grupo, al reconocer semejanzas y diferencias con respeto. Integrar esas descripciones y producciones creativas en un collage que se presentará en un periódico mural dentro del aula.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social, mediante la descripción de sí mismo, de sus compañeras y compañeros y de su familia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto a partir de la convivencia cotidiana del grupo y presentar el propósito de “Conozcámonos mejor para hacer equipo”, de modo que las niñas y los niños expresen por qué puede ser importante conocer a quienes comparten el aula. Guiar la conversación con las preguntas del libro sobre cómo se dirigen a sus compañeras y compañeros, qué sucede cuando todavía no existe confianza y por qué conviene conocer a los integrantes del grupo; después, realizar en el salón el juego “La tienda de don Juan”, respetando la secuencia de canto y respuestas indicada en el libro (pág. 12). (Eje: Interculturalidad crítica — escuchar distintas experiencias de convivencia y reconocer que las formas de relacionarse pueden variar.) A continuación, solicitar que cada estudiante se dibuje en una hoja pensando en una característica que le distinga y exponer los dibujos para que el grupo intente reconocer a quién representa cada uno (pág. 13). Cerrar dialogando sobre qué pistas ayudaron a describir e identificar a cada persona y observar si las intervenciones fueron claras y respetuosas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los dibujos del día anterior y enlazarlos con la idea de que las personas pueden reconocerse y describirse de distintas maneras; organizar una lectura en voz alta de “La otra orilla”, de Marta Carrasco, y conversar sobre las similitudes y diferencias entre la manera en que cada estudiante se ve a sí mismo y cómo observa a sus compañeras y compañeros, tal como propone el libro (pág. 14). (Eje: Interculturalidad crítica — comparar perspectivas sin jerarquizar las diferencias y abrir espacio a distintas formas de comprender la convivencia.) Luego, acordar con el grupo la ruta de trabajo para elaborar los collages y presentarlos en el periódico mural del aula, tomando como referencia las acciones de preparar el collage, compartir el trabajo, integrar la versión final, realizar ajustes e intercambiar los collages (pág. 14). Registrar en el cuaderno los acuerdos y las fechas de trabajo; valorar si cada estudiante aporta una idea y puede explicar oralmente qué información le gustaría comunicar sobre sí mismo. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué preguntas ayudarían a conocer mejor la historia y las características de cada integrante, y escribir colectivamente las preguntas para entrevistar a sus familiares, como indica el libro (pág. 15). Conversar después sobre cómo las fotografías permiten reconocerse a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos personales como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares; precisar que su revisión requiere autorización y acompañamiento familiar. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las historias, los recuerdos y las formas de conservarlos pueden ser diferentes entre familias.) Integrar como tarea la entrevista en casa: cada estudiante anotará en el cuaderno, bajo el título “Yo soy.”, las ideas compartidas por su familia y, con autorización, elegirá algunas fotografías y documentos para considerar en su collage (pág. 15). Cerrar comprobando que las preguntas sean comprensibles y que las respuestas previstas puedan aportar información para una descripción personal. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | A partir de los registros “Yo soy.” y de los materiales que cada estudiante haya podido reunir con autorización familiar, organizar parejas para explicar por qué eligieron sus fotografías o documentos y escuchar las descripciones de sus compañeras y compañeros, siguiendo la propuesta del libro (pág. 16). Solicitar luego que cada quien escriba una descripción propia que incluya rasgos físicos, gustos y disgustos, además de explicar cómo ha cambiado desde preescolar o primer grado; propiciar el intercambio de textos en pequeñas comunidades para identificar información clara y respetuosa (pág. 16). (Eje: Interculturalidad crítica — valorar las distintas experiencias familiares y personales sin convertir las diferencias en motivo de burla o exclusión.) Orientar después el descubrimiento de qué es un caligrama y cómo se elabora, y pedir que cada estudiante dibuje a su pareja en el cuaderno y la describa con palabras dispuestas para formar una figura, de acuerdo con las páginas 16 y 17. Cerrar revisando que las palabras describan a la persona y que el texto sea legible. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Lápices, Colores, Fotografías y documentos personales, solo con autorización familiar |
| Viernes | Abrir la sesión recuperando lo que el grupo ha aprendido sobre sí mismo, sus compañeras y compañeros y sus familias; conversar sobre las actividades realizadas y responder las preguntas de reflexión propuestas en el libro acerca de los aprendizajes, las dificultades, las semejanzas y las diferencias reconocidas (pág. 18). Después, reunir en pequeñas comunidades los dibujos personales y familiares, los registros de entrevistas, las fotocopias autorizadas y los caligramas para elaborar el primer borrador del collage con cartón o cartulina, pegamento, colores y elementos del entorno como hojas o papel reciclado (págs. 18 y 19). (Eje: Interculturalidad crítica — hacer visibles historias y características diversas, procurando que todas las personas del grupo estén representadas con respeto.) Intercambiar los borradores, comentar qué información podría faltar y realizar ajustes a partir de las sugerencias, como indica el libro (pág. 20); finalmente, presentar los collages al grupo y organizarlos en el periódico mural dentro del aula (pág. 21). Valorar la claridad de las descripciones, la participación oral y la disposición para revisar el trabajo en equipo. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 20, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 21, Cuaderno, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones o colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registros de entrevistas, fotografías y documentos autorizados, Caligramas |
Producto: Collage personal integrado en el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito rasgos propios, gustos y cambios personales con información comprensible y pertinente | |||
| Elabora una descripción de una compañera o un compañero mediante un caligrama que relaciona las palabras con la figura representada | |||
| Integra en el collage dibujos, registros de entrevista, fotografías o documentos autorizados y otros productos elaborados durante el proyecto | |||
| Participa en la presentación y revisión de los collages mediante comentarios respetuosos y sugerencias pertinentes | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre las personas del grupo y expresa respeto por sus distintas historias y características |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños describan oralmente y por escrito rasgos propios y de las personas de su grupo, al reconocer?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de?
- Collage personal integrado en el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
