Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 8 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños narren, describan y compartan experiencias relevantes de su vida familiar y escolar para reconocerse, identificar semejanzas y diferencias y fortalecer la convivencia respetuosa. Al concluir el proyecto, comunicarán aspectos de su identidad mediante un collage integrado en un periódico mural del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de experiencias personales, producción colaborativa y socialización del periódico mural. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, al identificar actitudes de los protagonistas, datos o situaciones interesantes y experiencias personales relacionadas con la amistad, la tolerancia y la importancia de la familia. Narra y describe aspectos relevantes de su historia personal y familiar, comunica semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros, y escucha sus aportaciones con respeto para colaborar en la elaboración y presentación de un collage. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage individual de identidad integrado en el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Dibujos elaborados por el grupo, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Fotografías o reproducciones autorizadas, si están disponibles, Copias autorizadas de documentos personales, si están disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registro “Yo soy.”, caligramas y reproducciones autorizadas. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños narren, describan y compartan experiencias relevantes de su vida familiar y escolar para reconocerse, identificar semejanzas y diferencias y fortalecer la convivencia respetuosa. Al concluir el proyecto, comunicarán aspectos de su identidad mediante un collage integrado en un periódico mural del aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de experiencias personales, producción colaborativa y socialización del periódico mural.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, al identificar actitudes de los protagonistas, datos o situaciones interesantes y experiencias personales relacionadas con la amistad, la tolerancia y la importancia de la familia. Narra y describe aspectos relevantes de su historia personal y familiar, comunica semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros, y escucha sus aportaciones con respeto para colaborar en la elaboración y presentación de un collage.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Collage individual de identidad integrado en el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comunica oralmente experiencias y características personales o familiares con claridad y escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros. Comenta el contenido de los cuentos escuchados al relacionar actitudes, situaciones o ideas con experiencias propias y con la convivencia del grupo. Elabora descripciones y un caligrama que representan respetuosamente características propias o de otra persona. Integra en el collage producciones y materiales pertinentes para comunicar aspectos de su identidad, considerando las opiniones del equipo. Reconoce semejanzas y diferencias entre las personas y participa en los acuerdos de aula con una actitud respetuosa e incluyente.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Dibujos elaborados por el grupo, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Fotografías o reproducciones autorizadas, si están disponibles, Copias autorizadas de documentos personales, si están disponibles, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registro “Yo soy.”, caligramas y reproducciones autorizadas
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de experiencias personales, producción colaborativa y socialización del periódico mural.
Propósito: Promover que las niñas y los niños narren, describan y compartan experiencias relevantes de su vida familiar y escolar para reconocerse, identificar semejanzas y diferencias y fortalecer la convivencia respetuosa. Al concluir el proyecto, comunicarán aspectos de su identidad mediante un collage integrado en un periódico mural del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, al identificar actitudes de los protagonistas, datos o situaciones interesantes y experiencias personales relacionadas con la amistad, la tolerancia y la importancia de la familia. Narra y describe aspectos relevantes de su historia personal y familiar, comunica semejanzas y diferencias con sus compañeras y compañeros, y escucha sus aportaciones con respeto para colaborar en la elaboración y presentación de un collage. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la aventura, poner en contexto al grupo con las preguntas del libro sobre cómo se dirigen a quienes ya conocen, cómo actúan ante compañeras y compañeros nuevos y por qué es importante conocer a quienes integran el salón; organizar las respuestas en una conversación donde cada estudiante pueda participar hablando, señalando o solicitando apoyo para expresarse (pág. 12). Después, acompañar el juego grupal “La tienda de don Juan”, respetando la secuencia de canto y respuesta propuesta en el libro y cuidando que todas las voces sean escuchadas (pág. 12). Continuar con el dibujo individual de una característica propia y exponer los trabajos para que el grupo intente reconocer a quién representa cada uno; preguntar qué pistas facilitaron o dificultaron la identificación y valorar la claridad con que cada estudiante comunica un rasgo de sí mismo (pág. 13). (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se reconocen las características de cada integrante sin excluir ni comparar de manera descalificadora.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los dibujos del día anterior para conversar sobre la manera en que una imagen permite reconocer a una persona y, a continuación, leer en voz alta La otra orilla, de Marta Carrasco, siguiendo la propuesta del libro; invitar a comentar las acciones de los personajes y las ideas sobre amistad y tolerancia que se relacionen con la convivencia del grupo (pág. 14). Luego, comparar oralmente cómo se ven a sí mismos y cómo perciben a sus compañeras y compañeros, procurando que las diferencias se expresen con respeto y que nadie quede señalado. Conducir la planificación colectiva del collage y del periódico mural con el esquema del libro, acordando el orden de elaboración, revisión, presentación e integración de los trabajos en el aula; registrar los acuerdos y verificar que cada estudiante comprenda cómo aportará sus experiencias y producciones (pág. 14). (Eje: Inclusión — el diálogo sobre distintas perspectivas y la planificación compartida aseguran que todas las voces y aportaciones sean consideradas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Dibujos elaborados por el grupo, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Plantear cómo las fotografías y los documentos personales ayudan a reconstruir experiencias y cambios a lo largo del tiempo; orientar la formulación colectiva de preguntas para entrevistar a familiares y registrar en el cuaderno aquellas que permitan conocerse mejor, tal como propone el libro (pág. 15). Conversar sobre el valor de las fotografías, el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación y las constancias escolares, sin solicitar que se compartan datos privados ante el grupo. A partir de la entrevista realizada en casa, cada estudiante compartirá en parejas algunas ideas anotadas bajo el título “Yo soy.” y explicará, si cuenta con autorización familiar, por qué eligió determinadas fotografías o documentos para su collage (pág. 15 y pág. 16). Escuchar las narraciones y observar si comunican una experiencia o característica con claridad, respetando la decisión de cada quien sobre qué información compartir. (Eje: Inclusión — se respetan las distintas historias familiares y se permite participar sin exponer información personal que el estudiante prefiera reservar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Fotografías o reproducciones autorizadas, si están disponibles, Copias autorizadas de documentos personales, si están disponibles |
| Jueves | Invitar a describirse por escrito a partir de los rasgos físicos, gustos y disgustos, e incluir cómo han cambiado desde preescolar o primer grado; después, organizar el intercambio de descripciones en pequeñas comunidades para que cada integrante escuche y reconozca semejanzas y diferencias sin convertirlas en motivo de burla (pág. 16). A continuación, explicar con apoyo del grupo qué es un caligrama y cómo las palabras pueden formar una figura; en parejas, solicitar que dibujen a su compañera o compañero y lo describan mediante un caligrama, atendiendo tanto a la elección de palabras como a la representación respetuosa de la persona (pág. 16 y pág. 17). Abrir un diálogo sobre lo que valoran de sus familias y las semejanzas que encuentran en apariencia, actividades o gustos; leer en voz alta La mejor familia del mundo, de Susana López, y conversar sobre las experiencias e ideas que comunica el cuento antes de dibujar a la familia en una hoja para conservarla como parte del collage (pág. 17). (Eje: Inclusión — se valoran diversas características y configuraciones familiares, y se acuerda describir a cada persona con lenguaje respetuoso.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices, Colores, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López |
| Viernes | Retomar las experiencias, descripciones, caligramas y dibujos para que el grupo dialogue sobre lo aprendido al identificar rasgos propios y ajenos, las dificultades encontradas y las semejanzas y diferencias reconocidas; incorporar también lo que descubrieron sobre sus familias y escuchar distintas respuestas sin establecer una única forma de ser o de convivir (pág. 18). Después, organizar la elaboración del primer borrador del collage en pequeñas comunidades, reuniendo cartón o cartulina, tijeras de punta redonda, pegamento, colores y elementos del entorno como hojas o papel reciclado, junto con los dibujos, el registro “Yo soy.”, las fotografías o documentos autorizados y los caligramas (pág. 18). Orientar la selección y disposición creativa de los materiales, promover que el equipo considere las opiniones de todas y todos y cerrar con una revisión oral de qué comunica cada collage y qué aportaciones necesitan conservarse para la versión final y el periódico mural del aula (pág. 19). (Eje: Inclusión — la producción compartida integra aportaciones diversas, respeta los materiales personales y distribuye la participación en el equipo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Colores, Hojas de árboles y papel reciclado, Dibujos, registro “Yo soy.”, caligramas y reproducciones autorizadas |
Producto: Collage individual de identidad integrado en el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comunica oralmente experiencias y características personales o familiares con claridad y escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Comenta el contenido de los cuentos escuchados al relacionar actitudes, situaciones o ideas con experiencias propias y con la convivencia del grupo | |||
| Elabora descripciones y un caligrama que representan respetuosamente características propias o de otra persona | |||
| Integra en el collage producciones y materiales pertinentes para comunicar aspectos de su identidad, considerando las opiniones del equipo | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre las personas y participa en los acuerdos de aula con una actitud respetuosa e incluyente |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños narren, describan y compartan experiencias relevantes de su vida familiar y escolar para rec?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de?
- Collage individual de identidad integrado en el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, exploración de experiencias personales, producción colaborativa y socialización del periódico mural. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
