Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 10 de octubre 2026: Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 10 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto del libro sobre mitos y leyendas relacionados con fenómenos naturales. En el alcance de la fuente proporcionada, el grupo reconocerá y narrará semejanzas y diferencias entre sus integrantes, organizando sus ideas y acuerdos para favorecer la convivencia en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal. Expresa oralmente y por escrito semejanzas, diferencias y acuerdos construidos con sus compañeras y compañeros, respetando la diversidad de gustos y opiniones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro escrito y socialización de recuerdos y acuerdos del grupo sobre gustos, diferencias y convivencia en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Pizarrón, Gises o marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuadernos, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto del libro sobre mitos y leyendas relacionados con fenómenos naturales. En el alcance de la fuente proporcionada, el grupo reconocerá y narrará semejanzas y diferencias entre sus integrantes, organizando sus ideas y acuerdos para favorecer la convivencia en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal. Expresa oralmente y por escrito semejanzas, diferencias y acuerdos construidos con sus compañeras y compañeros, respetando la diversidad de gustos y opiniones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro escrito y socialización de recuerdos y acuerdos del grupo sobre gustos, diferencias y convivencia en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una idea comprensible sobre una actividad o experiencia ocurrida en el aula. Reconoce semejanzas y diferencias entre las opiniones compartidas sin generalizar ni descalificar a sus compañeras y compañeros. Escribe un recuerdo o acuerdo con una secuencia temporal comprensible y una relación causal pertinente. Participa en la escucha y el intercambio respetuoso, y revisa su texto para que comunique fielmente la idea acordada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Pizarrón, Gises o marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuadernos, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos naturales
Semana: Semana 10 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto del libro sobre mitos y leyendas relacionados con fenómenos naturales. En el alcance de la fuente proporcionada, el grupo reconocerá y narrará semejanzas y diferencias entre sus integrantes, organizando sus ideas y acuerdos para favorecer la convivencia en el aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal. Expresa oralmente y por escrito semejanzas, diferencias y acuerdos construidos con sus compañeras y compañeros, respetando la diversidad de gustos y opiniones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo explicando que investigar y crear relatos requiere escuchar las experiencias y perspectivas de quienes comparten el aula; precisar que el proyecto del libro se titula “Investigamos y creamos mitos y leyendas sobre fenómenos naturales”, aunque la página disponible para esta planeación presenta el momento “Consideramos” sobre las características del grupo. Leer con los estudiantes la indicación de dialogar en plenaria acerca de lo que comparten y de aquello que los distingue (pág. 66), y organizar turnos para que cada participante mencione una actividad que disfruta realizar en la escuela. Acompañar la escucha con preguntas que ayuden a distinguir opiniones y experiencias sin calificarlas como mejores o peores (Eje: Inclusión — se reconocen las diferencias y se procura que todas y todos tengan oportunidad de participar). Registrar en el pizarrón algunas ideas expresadas y cerrar recuperando cómo escuchar a los demás ayuda a convivir y a construir relatos con distintas voces. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Pizarrón, Gises o marcadores |
| Martes | Recuperar las voces escuchadas el día anterior y centrar la conversación en las preguntas del libro sobre qué le gusta y qué le disgusta a la mayoría (pág. 66). Solicitar que, antes de responder, el alumnado piense en las actividades que comparte con sus compañeras y compañeros en el salón y que comunique sus ideas oralmente; ayudar a precisar expresiones como “a varias personas les gusta…” o “no a todas les agrada…”, sin convertir una opinión individual en una afirmación sobre todo el grupo. Después, comparar las respuestas y pedir que expliquen qué observaciones les permitieron identificar coincidencias o diferencias (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan opiniones y se fundamentan las conclusiones en lo expresado por el grupo). Concluir con una síntesis oral colectiva que conserve los matices y permita valorar la escucha y la claridad al hablar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar a observar cómo las palabras permiten conservar las ideas compartidas en el aula y volver a ellas para comprenderlas; releer las preguntas de “Consideramos” y detenerse en la reflexión sobre la importancia de conocer similitudes y diferencias para convivir (pág. 66). Guiar una conversación en parejas para que cada estudiante explique una coincidencia y una diferencia que haya identificado, y luego solicite a su compañera o compañero que confirme si comprendió lo dicho. A continuación, escribir en el cuaderno una oración que nombre una actividad escolar relevante y exprese por qué puede ser importante para el grupo, apoyándose en la organización temporal y causal del relato: qué ocurrió y por qué fue significativo (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la consigna y la escritura de una experiencia permiten comprender y comunicar lo vivido). Cerrar revisando si la oración expresa una idea completa y respeta la perspectiva de otras personas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Proponer que el grupo convierta las ideas conversadas en recuerdos escritos de los acuerdos alcanzados en comunidad, retomando la indicación final de la página (pág. 66). Organizar una escritura compartida en el pizarrón: solicitar propuestas de frases que describan lo que gusta o disgusta a integrantes del grupo y ayudar a elegir formulaciones respetuosas, claras y fieles a lo que realmente se dijo. Después, cada estudiante copiará en su cuaderno uno de los acuerdos y añadirá una breve narración de una situación escolar en la que escuchar una diferencia haya ayudado a convivir; orientar la secuencia con expresiones como “primero”, “después” y “porque”. Revisar con cada autor la claridad del relato y la correspondencia entre el hecho narrado y su explicación, sin exigir que todas las experiencias sean iguales. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, Pizarrón, Lápiz |
| Viernes | Destinar la última sesión a compartir los recuerdos y acuerdos redactados, manteniendo la difusión dentro del grupo del aula y siguiendo la propuesta de escribir en los cuadernos lo acordado en comunidad (pág. 66). Invitar a algunas parejas a leer sus textos en voz alta y a explicar qué situación escolar narraron, en qué orden ocurrieron los hechos y qué relación causal identificaron; el resto del grupo escuchará y podrá formular una pregunta respetuosa para precisar el sentido. Facilitar una revisión final que valore la expresión oral, la secuencia temporal y causal y el uso de palabras que representen con fidelidad las opiniones del grupo. Concluir con una reflexión sobre cómo conocer y respetar semejanzas y diferencias contribuye a la convivencia y ofrece distintas perspectivas para explorar relatos, sin atribuir a las páginas consultadas actividades o lecturas sobre fenómenos naturales que no aparecen en la fuente proporcionada. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuadernos, Lápices |
Producto: Registro escrito y socialización de recuerdos y acuerdos del grupo sobre gustos, diferencias y convivencia en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una idea comprensible sobre una actividad o experiencia ocurrida en el aula | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre las opiniones compartidas sin generalizar ni descalificar a sus compañeras y compañeros | |||
| Escribe un recuerdo o acuerdo con una secuencia temporal comprensible y una relación causal pertinente | |||
| Participa en la escucha y el intercambio respetuoso, y revisa su texto para que comunique fielmente la idea acordada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto del libro sobre mitos y leyendas relacion?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Pizarrón, Gises o marcadores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 66, Cuaderno, P?
- Registro escrito y socialización de recuerdos y acuerdos del grupo sobre gustos, diferencias y convivencia en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 10 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, acuerdos y producción compartida. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
