Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al compartir rasgos personales, familiares y culturales, reconocer semejanzas y diferencias, y elaborar colaborativamente collages para un periódico mural del aula. Promover que el grupo comunique sus ideas con respeto y acuerde formas de convivencia solidaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollados en el aula mediante la creación y difusión de un periódico mural que favorezca el conocimiento mutuo, el respeto y la integración del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al leer y escribir nombres y palabras vinculados con su identidad. Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica y descripción de personajes y lugares. Interviene colectivamente el entorno escolar mediante cantos, producciones escritas, movimientos, objetos y figuras, partiendo de acuerdos para reconocer semejanzas y diferencias y plantear propuestas de convivencia. Escucha o lee cuentos de libros explorados y, al finalizar, verifica las anticipaciones realizadas. Identifica las historias y los personajes principales de los cuentos escuchados o leídos, y representa algunos mediante dibujos u objetos cotidianos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo de collage para el periódico mural del aula, integrado con producciones personales y familiares. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libros sobre amistad y tolerancia disponibles en el aula, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 17-19, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas, papel reciclado u otros elementos disponibles en el aula, Dibujos, registros, caligramas y materiales personales autorizados. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al compartir rasgos personales, familiares y culturales, reconocer semejanzas y diferencias, y elaborar colaborativamente collages para un periódico mural del aula. Promover que el grupo comunique sus ideas con respeto y acuerde formas de convivencia solidaria.
Metodología: Aprendizaje Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollados en el aula mediante la creación y difusión de un periódico mural que favorezca el conocimiento mutuo, el respeto y la integración del grupo.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al leer y escribir nombres y palabras vinculados con su identidad. Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica y descripción de personajes y lugares. Interviene colectivamente el entorno escolar mediante cantos, producciones escritas, movimientos, objetos y figuras, partiendo de acuerdos para reconocer semejanzas y diferencias y plantear propuestas de convivencia. Escucha o lee cuentos de libros explorados y, al finalizar, verifica las anticipaciones realizadas. Identifica las historias y los personajes principales de los cuentos escuchados o leídos, y representa algunos mediante dibujos u objetos cotidianos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo de collage para el periódico mural del aula, integrado con producciones personales y familiares.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente características propias y escucha las aportaciones de sus pares con respeto. Escribe su nombre y apellidos y produce descripciones comprensibles relacionadas con su identidad. Participa en la lectura compartida, comenta el cuento y formula preguntas o anticipaciones pertinentes. Elabora un caligrama y organiza elementos visuales y escritos en el collage para comunicar rasgos personales y familiares. Colabora en los acuerdos del equipo y reconoce semejanzas y diferencias sin excluir ni desvalorizar a otras personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libros sobre amistad y tolerancia disponibles en el aula, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 17-19, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas, papel reciclado u otros elementos disponibles en el aula, Dibujos, registros, caligramas y materiales personales autorizados
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollados en el aula mediante la creación y difusión de un periódico mural que favorezca el conocimiento mutuo, el respeto y la integración del grupo.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al compartir rasgos personales, familiares y culturales, reconocer semejanzas y diferencias, y elaborar colaborativamente collages para un periódico mural del aula. Promover que el grupo comunique sus ideas con respeto y acuerde formas de convivencia solidaria.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. Lectura compartida en voz alta. Escritura colectiva por medio del dictado. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al leer y escribir nombres y palabras vinculados con su identidad. Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica y descripción de personajes y lugares. Interviene colectivamente el entorno escolar mediante cantos, producciones escritas, movimientos, objetos y figuras, partiendo de acuerdos para reconocer semejanzas y diferencias y plantear propuestas de convivencia. Escucha o lee cuentos de libros explorados y, al finalizar, verifica las anticipaciones realizadas. Identifica las historias y los personajes principales de los cuentos escuchados o leídos, y representa algunos mediante dibujos u objetos cotidianos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo la necesidad de conocerse mejor para formar un equipo en el que todas y todos puedan participar, y abrir el diálogo con las preguntas del proyecto sobre cómo se dirigen a sus compañeras y compañeros, qué cambia cuando aún no existe confianza y por qué es importante conocer a quienes integran el salón (pág. 12). Registrar en el pizarrón, mediante dictado colectivo, las ideas y acuerdos que expresen, procurando que cada intervención sea escuchada sin burlas ni interrupciones (Eje: Inclusión — se cuida que todas las voces tengan oportunidad de participar). A continuación, organizar el juego cantado “La tienda de don Juan”, siguiendo la secuencia y las respuestas indicadas en el libro (págs. 12-13), y conversar sobre cómo recordar y pronunciar los nombres permite reconocer a cada integrante. Para recuperar lo vivido, solicitar un dibujo individual de una característica propia y exponerlo para que el grupo identifique a quién representa, comentando con respeto qué pistas facilitaron o dificultaron reconocerlo (pág. 13); observar la participación oral, la escucha y la relación entre el dibujo y la característica elegida. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar los dibujos y las ideas del día anterior para explorar cómo cada persona puede verse a sí misma y cómo la perciben sus pares; leer en voz alta el fragmento y observar la ilustración que el libro propone, y recomendar títulos sobre amistad y tolerancia disponibles en la biblioteca del aula o escolar, tal como plantea el proyecto (pág. 14). Después de la lectura compartida, invitar a comentar qué aspectos de la representación de sí mismos coinciden o difieren de la mirada de sus compañeras y compañeros, y qué preguntas les surgen del relato (Eje: Pensamiento crítico — comparan evidencias y explican sus interpretaciones). Guiar una conversación sobre las semejanzas y diferencias sin establecer una única forma correcta de ser o de pertenecer a una familia (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y formas de vida). Para cerrar, acordar en grupo las acciones y el orden de trabajo para elaborar los collages y presentar el periódico mural en el salón, utilizando el esquema de planificación del libro y dictando los acuerdos para dejar constancia de las responsabilidades (pág. 14). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Libros sobre amistad y tolerancia disponibles en el aula, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones |
| Miércoles | Conectar el proyecto con los relatos, fotografías y documentos que ayudan a construir la historia personal, y orientar al grupo para formular y escribir colectivamente preguntas que puedan hacer a sus familiares, tomando como referencia las indicaciones del libro (pág. 15). Conversar sobre cómo las fotografías permiten reconocer cambios a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares; aceptar distintas configuraciones familiares y recordar que cada estudiante compartirá únicamente aquello que tenga autorización para mostrar (Eje: Inclusión — se respetan la privacidad y las distintas circunstancias familiares). Integrar en el cuaderno el encabezado “Yo soy.” y explicar que, en casa, podrán conversar con sus familiares, registrar las ideas compartidas y solicitar permiso para seleccionar fotografías o documentos que puedan fotocopiarse para el collage, según la propuesta del libro (pág. 15). Al finalizar, revisar que las preguntas sean comprensibles, respetuosas y relacionadas con la identidad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones |
| Jueves | Invitar a compartir, en parejas y sin obligación de mostrar materiales personales, por qué se eligieron determinadas fotografías o documentos, y orientar la escritura individual de una descripción que incluya rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado, como indica el proyecto (pág. 16). Acompañar la revisión de nombres propios y apellidos, así como la claridad de las ideas, y promover que las parejas escuchen sin juzgar las diferencias. Después, explicar colectivamente qué es un caligrama y cómo las palabras pueden formar una figura; pedir que cada estudiante dibuje a su pareja y componga una descripción breve con palabras dispuestas para formar una imagen, respetando el procedimiento del libro (pág. 17). Enseguida, conversar sobre aquello que valoran de sus familias y en qué se parecen a sus integrantes, ya sea por la apariencia o por actividades y gustos, cuidando que no se presuponga que todas las familias son iguales (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran diversas experiencias familiares). Cerrar con una revisión entre pares de la legibilidad, la relación entre palabras e imagen y el trato respetuoso. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 16-17, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Lápices de colores |
| Viernes | Organizar la elaboración del primer borrador del collage recuperando los dibujos personales y familiares, el registro “Yo soy.”, las fotografías o documentos autorizados y los caligramas producidos durante la semana, de acuerdo con los materiales y criterios propuestos en el libro (págs. 18-19). Antes de componerlo, leer en voz alta el cuento “La mejor familia del mundo”, de Susana López, tal como se indica en el proyecto, y conversar sobre la historia, sus personajes y las ideas que aporta acerca de la importancia de las familias (pág. 17); permitir preguntas y comentarios, sin comparar ni jerarquizar las familias del grupo. En equipos pequeños, distribuir los elementos del collage, escuchar sugerencias y ajustar la organización con creatividad, usando cartón o cartulina, pegamento, colores y materiales del entorno disponibles en el aula (págs. 18-19) (Eje: Inclusión — el equipo acuerda cómo integrar las contribuciones de cada integrante). Para cerrar, realizar una reflexión oral sobre lo aprendido, las dificultades y las semejanzas y diferencias reconocidas, y registrar los aspectos pendientes para continuar la versión final del collage. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 17-19, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas, papel reciclado u otros elementos disponibles en el aula, Dibujos, registros, caligramas y materiales personales autorizados |
Producto: Borrador colaborativo de collage para el periódico mural del aula, integrado con producciones personales y familiares.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente características propias y escucha las aportaciones de sus pares con respeto | |||
| Escribe su nombre y apellidos y produce descripciones comprensibles relacionadas con su identidad | |||
| Participa en la lectura compartida, comenta el cuento y formula preguntas o anticipaciones pertinentes | |||
| Elabora un caligrama y organiza elementos visuales y escritos en el collage para comunicar rasgos personales y familiares | |||
| Colabora en los acuerdos del equipo y reconoce semejanzas y diferencias sin excluir ni desvalorizar a otras personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa al compartir rasgos personales, familiares y culturales, reconocer semejanzas ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-13, Pizarrón, Gis o plumones, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proy?
- Borrador colaborativo de collage para el periódico mural del aula, integrado con producciones personales y familiares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollados en el aula mediante la creación y difusión de un periódico mural que favorezca el conocimiento mutuo, el respeto y la integración del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
