Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo y comuniquen creativamente sus hallazgos mediante un collage. Fortalecer la escucha respetuosa, la lectura compartida y la construcción de acuerdos para convivir y hacer equipo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación personal y familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, las actitudes de sus protagonistas, datos o situaciones interesantes, alternativas para resolver una necesidad y experiencias personales. Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones y notas informativas. Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal. Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa. Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo de collage de identidad para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Texto sobre amistad y tolerancia recomendado por el docente, Pizarrón, Gis o plumones, Cuadernos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuadernos, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuadernos, Fotografías o documentos seleccionados, si se cuenta con autorización, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Hojas sueltas, Cuadernos, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo y comuniquen creativamente sus hallazgos mediante un collage. Fortalecer la escucha respetuosa, la lectura compartida y la construcción de acuerdos para convivir y hacer equipo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación personal y familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, las actitudes de sus protagonistas, datos o situaciones interesantes, alternativas para resolver una necesidad y experiencias personales. Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones y notas informativas. Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal. Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa. Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo de collage de identidad para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente características personales y experiencias familiares con claridad, respeta los turnos y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Escribe su nombre y el título “Yo soy.” y registra ideas de la entrevista familiar con correspondencia entre lo expresado y lo escrito. Elabora una descripción personal y un caligrama que comunican rasgos, gustos o aspectos de identidad mediante palabras e imágenes. Reconoce semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo y familiares, y se refiere a ellas con respeto, sin reproducir estereotipos ni descalificaciones. Colabora en la selección y organización de dibujos, registros, fotografías o documentos autorizados y caligramas para iniciar el collage.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Texto sobre amistad y tolerancia recomendado por el docente, Pizarrón, Gis o plumones, Cuadernos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuadernos, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuadernos, Fotografías o documentos seleccionados, si se cuenta con autorización, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Hojas sueltas, Cuadernos, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación personal y familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo y comuniquen creativamente sus hallazgos mediante un collage. Fortalecer la escucha respetuosa, la lectura compartida y la construcción de acuerdos para convivir y hacer equipo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna; Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad; Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Escribe su nombre y apellidos y los de sus familiares, profesoras y profesores, pares y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad. Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado, las actitudes de sus protagonistas, datos o situaciones interesantes, alternativas para resolver una necesidad y experiencias personales. Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones y notas informativas. Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una organización temporal y causal. Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar adecuadas a cada situación comunicativa, como la participación por turnos y la escucha activa. Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando cómo se dirigen las niñas y los niños a sus compañeras y compañeros durante el juego y la convivencia en el aula; organizar una conversación grupal con las preguntas del libro sobre la confianza, la importancia de conocer a quienes integran el grupo y lo que podría ocurrir si no se conocieran (pág. 12). Dar turnos para hablar y solicitar que escuchen sin interrumpir, de modo que todas las voces puedan participar. (Eje: Inclusión — se procura que cada integrante encuentre una forma segura de expresar sus ideas.) Después, formar un círculo dentro del salón y realizar la dinámica cantada “La tienda de don Juan”, siguiendo la secuencia indicada en el libro (págs. 12-13); detenerse para que el grupo observe cómo se nombra y se reconoce a cada participante. Invitar a cada estudiante a dibujarse en una hoja con una característica que lo distinga y exponer los dibujos para que el grupo intente identificar a quién representa cada uno (pág. 13). Cerrar comentando qué rasgos fueron fáciles o difíciles de reconocer y por qué, valorando la claridad oral y el respeto al hablar de las diferencias. (Eje: Pensamiento crítico — comparan evidencias del dibujo con sus ideas y explican sus interpretaciones.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Abrir la sesión con la observación de los dibujos realizados y enlazar las características personales con las distintas maneras de verse y convivir dentro del grupo. Consultar la propuesta de lectura de “La otra orilla”, de Marta Carrasco, y solicitar que la maestra o el maestro recomiende y lea en voz alta un texto sobre amistad y tolerancia, tal como plantea el libro (pág. 14); hacer pausas para que las niñas y los niños comenten qué comprendieron, qué les llamó la atención y qué semejanzas o diferencias reconocen entre los personajes y ellos mismos. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y perspectivas sin jerarquizarlas.) A continuación, planificar colectivamente la elaboración de los collages y la exposición en el periódico mural, retomando las acciones propuestas en el esquema del libro y acordando cuándo se realizarán (pág. 14). Registrar los acuerdos mediante dictado al docente y verificar que el grupo comprenda la secuencia del proyecto; considerar la participación por turnos y la pertinencia de las ideas aportadas. (Eje: Igualdad de género — se distribuyen las oportunidades de proponer y participar sin asignar tareas por estereotipos de género.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Texto sobre amistad y tolerancia recomendado por el docente, Pizarrón, Gis o plumones, Cuadernos |
| Miércoles | Recuperar la planificación acordada y dirigir la preparación de preguntas que ayuden a cada estudiante a conocerse mejor mediante una entrevista familiar; escribirlas colectivamente con apoyo docente, como propone el libro (pág. 15). Conversar después sobre la utilidad de las fotografías familiares y de documentos de identidad, como el acta de nacimiento, la cartilla de vacunación o las constancias escolares, para reconocer cambios y aspectos de la propia historia (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — se analiza qué información aportan las fuentes y para qué resulta pertinente.) Integrar la tarea auténtica del proyecto solicitando que, en casa, conversen con sus familiares con las preguntas preparadas, anoten en el cuaderno bajo el título “Yo soy.” las ideas compartidas y pidan autorización para seleccionar fotografías y documentos que puedan fotocopiarse e incorporarse al collage (pág. 15). Aclarar que podrán describir oralmente una fuente si no tienen acceso a ella, sin que esto impida participar. (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas para que las distintas circunstancias familiares no excluyan a nadie.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuadernos, Lápices |
| Jueves | Invitar a compartir en parejas las fotografías o documentos seleccionados y explicar por qué fueron elegidos, cuidando que cada estudiante pueda decidir qué información personal desea mostrar; continuar con la escritura individual de una descripción que incluya rasgos físicos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado, conforme a la propuesta del libro (pág. 16). Acompañar la revisión de ideas para que expresen con claridad quiénes son y cómo han cambiado, sin corregir ni desvalorizar las diferencias personales. (Eje: Inclusión — se respeta la decisión de compartir y se reconocen diversas formas de identidad.) Luego, intercambiar las descripciones en pequeñas comunidades y explorar, con orientación docente, qué es un caligrama; observar cómo las palabras pueden formar una figura y elaborar uno para describir a una compañera o un compañero, siguiendo las indicaciones del libro (págs. 16-17). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escritura descriptiva se transforma en una composición visual creativa.) Cerrar escuchando algunas producciones y valorar si las palabras describen con respeto y si la composición permite reconocer a la persona. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Cuadernos, Fotografías o documentos seleccionados, si se cuenta con autorización, Lápices, Colores |
| Viernes | Comenzar con una conversación sobre lo que cada estudiante valora de su familia y las semejanzas que observa en la apariencia, los gustos o las actividades, retomando la propuesta del libro (pág. 17). Leer en voz alta “La mejor familia del mundo”, de Susana López, y conversar sobre la importancia de las familias; después, solicitar que cada niña y niño dibuje a su familia y conserve la producción para integrarla más adelante al collage (pág. 17). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas conformaciones y experiencias familiares con respeto.) Reorientar el trabajo mediante las preguntas del libro acerca de lo aprendido, las dificultades, las semejanzas y diferencias entre compañeras y compañeros, y las similitudes con sus familiares (pág. 18). Finalmente, organizar pequeñas comunidades para reunir los dibujos, registros “Yo soy.”, fotocopias disponibles y caligramas, y comenzar el primer borrador del collage con cartón o cartulina, pegamento, tijeras de punta redonda, crayones y elementos del entorno como hojas o papel reciclado, atendiendo las ideas del equipo (págs. 18-19). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se combinan dibujo, palabras, colores y materiales para comunicar la identidad.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 17, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 18, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 19, Cuento La mejor familia del mundo, de Susana López, Hojas sueltas, Cuadernos, Cartón o cartulina, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Crayones, Hojas de árboles y papel reciclado |
Producto: Borrador colaborativo de collage de identidad para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente características personales y experiencias familiares con claridad, respeta los turnos y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Escribe su nombre y el título “Yo soy.” y registra ideas de la entrevista familiar con correspondencia entre lo expresado y lo escrito | |||
| Elabora una descripción personal y un caligrama que comunican rasgos, gustos o aspectos de identidad mediante palabras e imágenes | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias entre integrantes del grupo y familiares, y se refiere a ellas con respeto, sin reproducir estereotipos ni descalificaciones | |||
| Colabora en la selección y organización de dibujos, registros, fotografías o documentos autorizados y caligramas para iniciar el collage |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito quiénes son, reconozcan semejanzas y diferencias entre inte?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 12, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de?
- Borrador colaborativo de collage de identidad para el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación personal y familiar, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
