Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Construyamos abejas! Nueva escuela mexicana
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Construyamos abejas! Nueva escuela mexicana» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Construyamos abejas! Nueva escuela mexicana» tiene como propósito desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración fiel del proyecto ¡Construyamos abejas!, vinculando la construcción propuesta en el libro con la observación del entorno escolar y el cuidado de los seres vivos. Promover que las niñas y los niños comuniquen sus ideas, colaboren y reflexionen sobre cómo las acciones humanas se relacionan con la naturaleza. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Características del entorno natural y sociocultural. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa el efecto de las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire, reflexiona sobre su aprovechamiento y comunica decisiones que reduzcan el impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural. Experimenta y compara la temperatura de objetos mediante los sentidos y el termómetro, propone una escala de los más fríos a los más calientes y reconoce que el termómetro permite mediciones más precisas. Identifica materiales de objetos de uso cotidiano que protegen de quemaduras o permiten manipular objetos calientes, reconoce la importancia de prevenirlas y propone acciones para evitarlas. Identifica los estados físicos del agua al experimentar variaciones de temperatura, establece relaciones de causa y efecto, reconoce las características de sólidos y líquidos y extrapola dichas características a otros materiales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será construcción y presentación de abejas conforme al proyecto del libro. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 88, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 89-90, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 91-92, Cuaderno, Lápices, Materiales indicados en las páginas del proyecto, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 93-97, Cuaderno, Producto en proceso, Materiales indicados en las páginas del proyecto, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 98-103, Cuaderno, Producto del proyecto, Lápices, Hojas blancas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración fiel del proyecto ¡Construyamos abejas!, vinculando la construcción propuesta en el libro con la observación del entorno escolar y el cuidado de los seres vivos. Promover que las niñas y los niños comuniquen sus ideas, colaboren y reflexionen sobre cómo las acciones humanas se relacionan con la naturaleza.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Características del entorno natural y sociocultural. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después").
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa el efecto de las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire, reflexiona sobre su aprovechamiento y comunica decisiones que reduzcan el impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural. Experimenta y compara la temperatura de objetos mediante los sentidos y el termómetro, propone una escala de los más fríos a los más calientes y reconoce que el termómetro permite mediciones más precisas. Identifica materiales de objetos de uso cotidiano que protegen de quemaduras o permiten manipular objetos calientes, reconoce la importancia de prevenirlas y propone acciones para evitarlas. Identifica los estados físicos del agua al experimentar variaciones de temperatura, establece relaciones de causa y efecto, reconoce las características de sólidos y líquidos y extrapola dichas características a otros materiales.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Construcción y presentación de abejas conforme al proyecto del libro
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comunica oralmente ideas, observaciones y preguntas relacionadas con el proyecto de las abejas de manera comprensible. Registra por escrito una idea o reflexión vinculada con la lectura y las actividades del proyecto. Sigue las consignas del libro para avanzar en la construcción y explica las decisiones tomadas durante el proceso. Colabora con su equipo, escucha otras aportaciones y participa respetuosamente en la socialización. Propone o comunica una acción de cuidado de los seres vivos y del entorno escolar relacionada con lo trabajado.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 88, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 89-90, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 91-92, Cuaderno, Lápices, Materiales indicados en las páginas del proyecto, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 93-97, Cuaderno, Producto en proceso, Materiales indicados en las páginas del proyecto, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 98-103, Cuaderno, Producto del proyecto, Lápices, Hojas blancas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Construyamos abejas! Nueva escuela mexicana
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración fiel del proyecto ¡Construyamos abejas!, vinculando la construcción propuesta en el libro con la observación del entorno escolar y el cuidado de los seres vivos. Promover que las niñas y los niños comuniquen sus ideas, colaboren y reflexionen sobre cómo las acciones humanas se relacionan con la naturaleza.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Características del entorno natural y sociocultural. Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). | Describe y representa el efecto de las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire, reflexiona sobre su aprovechamiento y comunica decisiones que reduzcan el impacto en el entorno natural y la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno natural. Experimenta y compara la temperatura de objetos mediante los sentidos y el termómetro, propone una escala de los más fríos a los más calientes y reconoce que el termómetro permite mediciones más precisas. Identifica materiales de objetos de uso cotidiano que protegen de quemaduras o permiten manipular objetos calientes, reconoce la importancia de prevenirlas y propone acciones para evitarlas. Identifica los estados físicos del agua al experimentar variaciones de temperatura, establece relaciones de causa y efecto, reconoce las características de sólidos y líquidos y extrapola dichas características a otros materiales. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar, desde un lugar seguro del plantel, qué seres vivos encuentran y qué saben sobre las abejas; recuperar sus ideas mediante una conversación en la que cada participante pueda expresarse oralmente, señalar o dibujar, sin acercarse ni tocar insectos. Presentar el proyecto ¡Construyamos abejas! y explorar con el grupo la propuesta y las imágenes de la página 88 de Proyectos Escolares, relacionándolas con el propósito de construir y comunicar ideas sobre las abejas. (Eje: Inclusión — se ofrecen diversas formas de participación y expresión.) (Eje: Pensamiento crítico — se distinguen observaciones de suposiciones.) Después, organizar equipos para registrar en el cuaderno una pregunta que les gustaría investigar y un dibujo de lo que observan o imaginan, y orientar una puesta en común que permita identificar acuerdos y dudas sin adelantar información que el libro aún no presenta. Cerrar recuperando qué aportó cada equipo a la comprensión del proyecto y qué cuidados requiere la observación de animales en la escuela; valorar la claridad al comunicar ideas y el respeto por las intervenciones. (Eje: Vida saludable — se promueve una interacción segura y respetuosa con el entorno.) | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 88, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y conducir la lectura compartida de la continuación del proyecto en las páginas 89 y 90 de Proyectos Escolares, deteniéndose en las consignas e imágenes para que el grupo exprese qué información aporta cada una a la construcción de abejas. Solicitar que, en parejas, expliquen oralmente una idea del texto con sus propias palabras y registren en el cuaderno una observación y una pregunta pendiente; acompañar la lectura con apoyos visuales o lectura en voz alta cuando sea necesario. (Eje: Inclusión — los apoyos permiten que todas y todos accedan al texto.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se observan y comentan las representaciones visuales del proyecto.) A continuación, ordenar las aportaciones en un registro colectivo, distinguiendo información tomada del libro de las ideas previas del alumnado, y orientar una conversación sobre la relación entre las abejas y el entorno natural, sin atribuir al texto datos que no aparecen en estas páginas. Para finalizar, pedir a cada pareja que comparta su registro y que revise si su explicación se entiende; observar la escucha, la expresión oral y la correspondencia entre su anotación y la lectura. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan fuentes de información e ideas previas.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 89-90, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Proponer que los equipos vuelvan a las indicaciones del proyecto en las páginas 91 y 92 de Proyectos Escolares y localicen qué materiales y acciones se solicitan para avanzar en ¡Construyamos abejas!, respetando la secuencia y el propósito planteados por el libro. Antes de manipular materiales, pedir que nombren sus características observables y acuerden cómo compartirlos de manera segura; si la consigna requiere objetos que no estén disponibles, organizar la revisión del texto sin sustituirla por materiales o procedimientos inventados. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de participación y responsabilidades.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — la construcción favorece la exploración creativa de formas y materiales.) Luego, acompañar el avance de la construcción conforme a las instrucciones impresas y propiciar que cada estudiante describa oralmente qué está haciendo y qué parte de la indicación sigue. Registrar en el cuaderno una frase sobre el proceso y un dibujo del avance, y concluir con una revisión entre equipos centrada en el seguimiento de las instrucciones, la colaboración y la claridad de las descripciones, no en que los productos sean idénticos. (Eje: Pensamiento crítico — se consulta la consigna para tomar decisiones durante el trabajo.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 91-92, Cuaderno, Lápices, Materiales indicados en las páginas del proyecto |
| Jueves | Invitar a los equipos a retomar el producto en proceso y continuar la secuencia indicada en las páginas 93 a 97 de Proyectos Escolares, verificando directamente en el libro cada acción antes de realizarla. Durante el trabajo, solicitar que expliquen qué decisión tomaron para avanzar y que escuchen las propuestas de sus compañeras y compañeros; relacionar la conversación con el cuidado de los seres vivos y del espacio escolar, evitando manipular abejas u otros animales. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen y comparan saberes familiares y comunitarios sobre las abejas sin descalificarlos.) (Eje: Vida saludable — se priorizan prácticas seguras y el respeto por los animales.) Después, facilitar que cada equipo prepare una explicación breve de su proceso, apoyándose en el producto y en el registro escrito, y que revise si sus ideas distinguen lo observado de lo que aún necesita investigar. Cerrar con una ronda de intercambio en la que los equipos compartan avances y dudas; ofrecer retroalimentación sobre la participación equitativa, la expresión oral y la relación entre el trabajo realizado y las consignas del libro. (Eje: Inclusión — se procura que las voces de todas y todos estén representadas.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 93-97, Cuaderno, Producto en proceso, Materiales indicados en las páginas del proyecto |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos presenten el avance o producto de ¡Construyamos abejas! y consulten las indicaciones de cierre y socialización de las páginas 98 a 103 de Proyectos Escolares. Orientar cada presentación para que explique qué hizo el equipo, qué aprendió al seguir el proyecto y cómo comunica sus ideas mediante la construcción; permitir que quienes lo requieran participen mostrando el producto, leyendo una frase o aportando un dibujo. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comparte y aprecia la producción creativa.) (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de contribuir a la presentación.) A continuación, organizar preguntas respetuosas entre equipos y una reflexión colectiva sobre las acciones humanas que pueden cuidar o afectar a los animales y su entorno, vinculándola con las observaciones hechas durante la semana y sin atribuir a las páginas contenidos no verificados. Solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una idea que aprendió y una acción de cuidado que puede practicar en la escuela; cerrar valorando la claridad de la comunicación, el uso de evidencias del proyecto y la colaboración. (Eje: Pensamiento crítico — se fundamentan las conclusiones en el trabajo y las observaciones.) (Eje: Vida saludable — se acuerdan prácticas de respeto y cuidado del entorno.) | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 98-103, Cuaderno, Producto del proyecto, Lápices, Hojas blancas |
Producto: Construcción y presentación de abejas conforme al proyecto del libro
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comunica oralmente ideas, observaciones y preguntas relacionadas con el proyecto de las abejas de manera comprensible | |||
| Registra por escrito una idea o reflexión vinculada con la lectura y las actividades del proyecto | |||
| Sigue las consignas del libro para avanzar en la construcción y explica las decisiones tomadas durante el proceso | |||
| Colabora con su equipo, escucha otras aportaciones y participa respetuosamente en la socialización | |||
| Propone o comunica una acción de cuidado de los seres vivos y del entorno escolar relacionada con lo trabajado |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Desarrollar la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración fiel del proyecto ¡Construyamos abejas!, vinculando l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 88, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 89-90, Cuade?
- Construcción y presentación de abejas conforme al proyecto del libro
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
