Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 1 de octubre 2026: Aunque diferentes, somos iguales
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aunque diferentes, somos iguales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aunque diferentes, somos iguales» tiene como propósito promover que las niñas y los niños comenten el contenido de textos escuchados y expresen oralmente, por escrito y mediante producciones gráficas sus ideas sobre la igualdad de participación en el deporte. Acompañar la organización y comunicación del torneo descrito en el proyecto, reflexionando sobre el respeto a la diversidad y el derecho de todas las personas a participar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: comenta con otras personas el contenido del texto sobre la Academia Indígena de México que ha escuchado, expresando opiniones sobre las actitudes de sus protagonistas y recuperando datos o situaciones interesantes. Expresa oralmente y por escrito experiencias, opiniones y alternativas para atender la desigualdad en la participación deportiva, y comunica acuerdos y reflexiones relacionados con la organización del torneo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será invitación y reconocimiento del torneo, acompañados de acuerdos escritos y reflexiones orales sobre la participación igualitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blancas, Lápiz, Colores, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Reglamento del deporte elegido, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulinas, Plumones, Crayones o lápices de colores, Recortes de deportistas, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Borradores de invitación, Reconocimientos elaborados por el grupo, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños comenten el contenido de textos escuchados y expresen oralmente, por escrito y mediante producciones gráficas sus ideas sobre la igualdad de participación en el deporte. Acompañar la organización y comunicación del torneo descrito en el proyecto, reflexionando sobre el respeto a la diversidad y el derecho de todas las personas a participar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comenta con otras personas el contenido del texto sobre la Academia Indígena de México que ha escuchado, expresando opiniones sobre las actitudes de sus protagonistas y recuperando datos o situaciones interesantes. Expresa oralmente y por escrito experiencias, opiniones y alternativas para atender la desigualdad en la participación deportiva, y comunica acuerdos y reflexiones relacionados con la organización del torneo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Invitación y reconocimiento del torneo, acompañados de acuerdos escritos y reflexiones orales sobre la participación igualitaria.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comenta el texto escuchado y recupera datos o situaciones interesantes de la Academia Indígena de México. Expresa opiniones y experiencias relacionadas con la igualdad de participación deportiva, escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeros. Elabora y revisa textos breves para la invitación y el reconocimiento, procurando que sean legibles, pertinentes y acordes con el propósito comunicativo. Comunica oralmente acuerdos y propuestas con claridad y ofrece razones vinculadas con el derecho de niñas y niños a participar. Reconoce situaciones de desigualdad y propone formas respetuosas de favorecer la participación de todas las personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blancas, Lápiz, Colores, Tijeras de punta redonda, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Reglamento del deporte elegido, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulinas, Plumones, Crayones o lápices de colores, Recortes de deportistas, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Borradores de invitación, Reconocimientos elaborados por el grupo, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aunque diferentes, somos iguales
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las niñas y los niños comenten el contenido de textos escuchados y expresen oralmente, por escrito y mediante producciones gráficas sus ideas sobre la igualdad de participación en el deporte. Acompañar la organización y comunicación del torneo descrito en el proyecto, reflexionando sobre el respeto a la diversidad y el derecho de todas las personas a participar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Comenta con otras personas el contenido del texto sobre la Academia Indígena de México que ha escuchado, expresando opiniones sobre las actitudes de sus protagonistas y recuperando datos o situaciones interesantes. Expresa oralmente y por escrito experiencias, opiniones y alternativas para atender la desigualdad en la participación deportiva, y comunica acuerdos y reflexiones relacionados con la organización del torneo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema que orienta el proyecto preguntando cómo lograr que niñas y niños participen con igualdad en un torneo deportivo, y recuperar las ideas previas del grupo sobre quiénes practican distintos deportes y qué situaciones pueden impedir la participación. Leer en voz alta el texto sobre la Academia Indígena de México y los deportistas triquis, tal como propone el libro, y pedir que comenten qué les resultó interesante, qué actitudes reconocen en los protagonistas y qué relación encuentran entre disciplina, estudio, lectura y deporte (pág. 28). A continuación, organizar una conversación plenaria con las preguntas del libro acerca de su opinión sobre las niñas y los niños deportistas de pueblos indígenas, el deporte que prefieren y las personas deportistas que conocen (pág. 29). Registrar en el pizarrón algunas respuestas y observar si se apoyan en información del texto, escuchan a sus compañeros y expresan sus ideas con claridad. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen los saberes y experiencias de deportistas indígenas y se dialoga sobre el respeto a sus aportaciones.) | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Marcadores |
| Martes | A partir de la pregunta sobre si todas las personas tienen las mismas oportunidades para practicar deportes, invitar al grupo a observar la ilustración indicada en el libro y dialogar en círculo sobre la participación sin importar género, origen o condición física o social (pág. 30). Luego, solicitar que cada estudiante elabore las tarjetas del memorama siguiendo el procedimiento del texto: dividir una hoja blanca en ocho partes, dibujar en cada tarjeta a una persona practicando un deporte elegido y preparar otra hoja con los nombres correspondientes; acompañar la escritura de los nombres y la elaboración de dibujos claros, respetando las indicaciones y los materiales del proyecto (págs. 30-31). Organizar parejas formadas por una niña y un niño para jugar y, después, reunir pequeños grupos para comentar a quién representaron en cada deporte y por qué tomaron esas decisiones (pág. 31). Valorar la participación oral, la correspondencia entre dibujos y palabras y la disposición para revisar estereotipos sin descalificar las opiniones. (Eje: Interculturalidad crítica — el diálogo permite reconocer distintas experiencias y cuestionar ideas que limitan quién puede practicar cada deporte.) | Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas blancas, Lápiz, Colores, Tijeras de punta redonda |
| Miércoles | Convertir las reflexiones de los días anteriores en acuerdos para resolver el problema de la participación desigual: organizar una conversación grupal sobre las actividades necesarias para realizar el torneo y leer con el grupo el planificador del libro, que contempla decidir a qué grupos invitar, elaborar la invitación, revisar y corregir su texto, entregarla, preparar reconocimientos y llevar a cabo el torneo (pág. 32). Pedir que copien el planificador en sus cuadernos, ordenen las actividades con flechas y anoten los materiales que consideran necesarios, manteniendo como propósito que la invitación comunique claramente que niñas y niños pueden participar (pág. 32). Después, observar las imágenes y responder las preguntas del libro sobre el deporte preferido, quiénes participan más, las dificultades y los riesgos; concluir eligiendo en colectivo el deporte del torneo y consultando su reglamento con apoyo docente (págs. 33-34). Comprobar que cada estudiante pueda explicar una decisión mediante una razón y registrar los acuerdos que servirán para continuar la organización. (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran diferentes perspectivas y se identifican desigualdades que pueden afectar la participación.) | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Reglamento del deporte elegido |
| Jueves | Recuperar las ideas expresadas sobre las barreras para participar y leer las afirmaciones del libro acerca del trato desigual entre hombres y mujeres, el apoyo diferenciado y la falta de ayuda a personas con discapacidad; moderar el diálogo para que el grupo proponga maneras respetuosas de atender esas situaciones en el torneo (pág. 34). Después, organizar equipos pequeños para revisar las tareas de preparación que plantea el proyecto y distribuir responsabilidades dentro del aula: redactar la invitación, preparar un formato sencillo de registro para equipos mixtos, escribir las reglas para compartirlas y elaborar el reconocimiento, además de acordar cómo comunicar las actividades a los grupos escolares seleccionados (pág. 35). Solicitar que cada equipo comparta oralmente su propuesta y que el resto formule sugerencias pertinentes. Acompañar la producción del primer borrador de la invitación con materiales vistosos, el nombre del deporte en letras grandes, imágenes o recortes de deportistas y frases breves que inviten a participar (págs. 36-37). Revisar si el mensaje es legible, inclusivo y coherente con los acuerdos del grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — se analizan desigualdades y se elaboran mensajes que reconocen el derecho de todas las personas a participar.) | Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Cuaderno, Hojas blancas, Cartulinas, Plumones, Crayones o lápices de colores, Recortes de deportistas |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos presenten sus avances y expliquen cómo sus textos invitan a participar por igual; recuperar las ideas registradas para el reconocimiento y orientar su revisión y los ajustes pertinentes, incluida la decisión sobre cómo se entregará (pág. 38). Luego, repasar las tareas preparadas y verificar que la invitación y el reconocimiento comuniquen con claridad el deporte, la participación de niñas y niños y el respeto durante los encuentros; leer el modelo de reconocimiento del libro como referencia para completar el texto destinado a las personas o grupos participantes (págs. 38-39). En una simulación oral dentro del salón, practicar la presentación de la invitación y la bienvenida, cuidando la dicción, el volumen y la escucha; cerrar con una reflexión individual sobre si organizar el torneo puede ayudar a comprender que todas las personas tienen derecho a participar en cualquier deporte y anotar en el cuaderno los acuerdos del grupo para sensibilizar sobre ese derecho (págs. 40-41). Valorar la claridad de las explicaciones, la calidad de las revisiones y la argumentación respetuosa. (Eje: Interculturalidad crítica — se comunican acuerdos que reconocen la diversidad y buscan que todas las personas reciban el mismo trato y apoyo.) | Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Borradores de invitación, Reconocimientos elaborados por el grupo, Lápices |
Producto: Invitación y reconocimiento del torneo, acompañados de acuerdos escritos y reflexiones orales sobre la participación igualitaria.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comenta el texto escuchado y recupera datos o situaciones interesantes de la Academia Indígena de México | |||
| Expresa opiniones y experiencias relacionadas con la igualdad de participación deportiva, escuchando y respetando las aportaciones de sus compañeros | |||
| Elabora y revisa textos breves para la invitación y el reconocimiento, procurando que sean legibles, pertinentes y acordes con el propósito comunicativo | |||
| Comunica oralmente acuerdos y propuestas con claridad y ofrece razones vinculadas con el derecho de niñas y niños a participar | |||
| Reconoce situaciones de desigualdad y propone formas respetuosas de favorecer la participación de todas las personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños comenten el contenido de textos escuchados y expresen oralmente, por escrito y mediante prod?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Hojas bla?
- Invitación y reconocimiento del torneo, acompañados de acuerdos escritos y reflexiones orales sobre la participación igualitaria.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
