Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 8 de octubre 2026: Así festejan las familias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así festejan las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y mediante dibujos o escritura los aprendizajes y acuerdos construidos al reflexionar sobre la colaboración en su comunidad. Fortalecer la narración ordenada de experiencias y la escucha respetuosa al compartir ideas con otras personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Los PDA describen estos aprendizajes: relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Registra mediante dibujos o escritura los aprendizajes obtenidos y los acuerdos construidos en comunidad para resolver un problema, y explica su importancia al compartirlos con otras personas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado y relato oral sobre aprendizajes y acuerdos de colaboración comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Producciones elaboradas durante la semana, Espacio del aula para exposición. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y mediante dibujos o escritura los aprendizajes y acuerdos construidos al reflexionar sobre la colaboración en su comunidad. Fortalecer la narración ordenada de experiencias y la escucha respetuosa al compartir ideas con otras personas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Registra mediante dibujos o escritura los aprendizajes obtenidos y los acuerdos construidos en comunidad para resolver un problema, y explica su importancia al compartirlos con otras personas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado y relato oral sobre aprendizajes y acuerdos de colaboración comunitaria
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa mediante dibujos o escritura un aprendizaje o acuerdo relacionado con la colaboración para resolver un problema comunitario. Relata una experiencia o secuencia de acciones con un orden lógico y comprensible. Comunica sus ideas con volumen de voz audible para el grupo. Escucha las participaciones de sus compañeros y expresa sus ideas respetando turnos y perspectivas diferentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Producciones elaboradas durante la semana, Espacio del aula para exposición
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así festejan las familias de mi comunidad
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y mediante dibujos o escritura los aprendizajes y acuerdos construidos al reflexionar sobre la colaboración en su comunidad. Fortalecer la narración ordenada de experiencias y la escucha respetuosa al compartir ideas con otras personas.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. | Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz. Registra mediante dibujos o escritura los aprendizajes obtenidos y los acuerdos construidos en comunidad para resolver un problema, y explica su importancia al compartirlos con otras personas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las experiencias de colaboración que las niñas y los niños reconocen en su comunidad —por ejemplo, cuando las familias y los vecinos se organizan para una celebración— y vincúlelas con el proyecto Así festejan las familias de mi comunidad, sin atribuir al libro actividades que no aparecen en el fragmento disponible. A continuación, lea y explique el apartado “Avanzamos” del libro Proyectos Comunitarios (pág. 24), que invita a recordar los aprendizajes obtenidos para solucionar el problema identificado; solicite que cada estudiante represente en su cuaderno, con un dibujo y una frase dictada o escrita según sus posibilidades, qué puede aprender una comunidad cuando trabaja unida. Escuche algunas explicaciones y observe si comunican una idea comprensible sobre la colaboración; (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer que las familias y comunidades pueden organizarse de distintas maneras y valorar esos saberes sin jerarquizarlos). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Invite a evocar situaciones en que las personas de la comunidad necesitan conversar para resolver una dificultad y enlácelo con la reflexión del libro sobre colaborar con compañeros de otros grupos, autoridades escolares, maestros, familias, vecinos y autoridades locales. Lea con el grupo esa propuesta del apartado “Avanzamos” (pág. 24) y organice una conversación en la que cada participante exprese, con volumen audible y turnos respetuosos, con quién sería importante dialogar ante un problema comunitario y por qué. Después, pida que dibujen en el cuaderno a las personas mencionadas y agreguen una palabra, una frase breve o un dictado al docente que conserve su idea; cierre retomando semejanzas y diferencias entre las respuestas y valore la claridad oral y la escucha. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversos actores y conocimientos de la comunidad, así como distintas formas de participar en la solución de problemas). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Ponga en contexto la importancia de llegar a acuerdos cuando se organiza una actividad comunitaria, como una celebración familiar, y aclare que el fragmento del libro propone recuperar acuerdos asamblearios para resolver el problema identificado, no describir una fiesta específica. Lea esa parte de “Avanzamos” (pág. 24) y modele oralmente una secuencia temporal sencilla: primero dialogar, después ponerse de acuerdo, luego organizarse y finalmente revisar los resultados. Solicite que, individualmente, cada estudiante represente esa secuencia con dibujos ordenados en el cuaderno y la relate al grupo usando expresiones temporales; acompañe a quienes requieran apoyo con preguntas como “¿qué ocurrió primero?” y “¿qué hicieron al final?”, y registre si mantienen el orden de los hechos y un volumen de voz adecuado. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | Proponga comparar las distintas maneras en que las familias y las personas de una comunidad colaboran, sin asumir que todas cuentan con las mismas posibilidades o participan de idéntica forma. Retome la afirmación del libro de que trabajar en equipo permite ser ciudadanos responsables y solidarios, y lea el pasaje correspondiente del apartado “Avanzamos” (pág. 24); después, organice parejas para que compartan sus dibujos y relatos de los días anteriores, escuchen a su compañero y señalen una idea que comprendieron. Cada estudiante podrá ajustar su registro incorporando un detalle que ayude a recordar el aprendizaje o acuerdo; finalice con una puesta en común y valore la secuencia narrativa, la expresión oral y el respeto por perspectivas distintas. (Eje: Interculturalidad crítica — la comparación permite valorar formas diversas de colaboración y considerar que las oportunidades de participación pueden ser desiguales). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Convoque al grupo a compartir qué puede hacer una persona cuando no logra resolver fácilmente un problema y conecte sus respuestas con la recomendación del libro de acudir a otras personas y buscar soluciones en conjunto. Lea el cierre de “Avanzamos” (pág. 24), donde se destaca la ayuda mutua en la vida comunitaria, y solicite que cada niña y niño elija un dibujo, acuerdo o aprendizaje registrado durante la semana para narrarlo ante el grupo en orden comprensible y con voz audible. Reúna las producciones en una exposición del aula para que puedan ser conocidas por la comunidad escolar y concluya con una reflexión oral sobre cómo dialogar y colaborar; valore la claridad del relato, el orden de los hechos y la relación entre el registro y lo expresado. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Producciones elaboradas durante la semana, Espacio del aula para exposición |
Producto: Registro ilustrado y relato oral sobre aprendizajes y acuerdos de colaboración comunitaria
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa mediante dibujos o escritura un aprendizaje o acuerdo relacionado con la colaboración para resolver un problema comunitario | |||
| Relata una experiencia o secuencia de acciones con un orden lógico y comprensible | |||
| Comunica sus ideas con volumen de voz audible para el grupo | |||
| Escucha las participaciones de sus compañeros y expresa sus ideas respetando turnos y perspectivas diferentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y mediante dibujos o escritura los aprendizajes y acuerdos construidos al?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 24, Cua?
- Registro ilustrado y relato oral sobre aprendizajes y acuerdos de colaboración comunitaria
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
