Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 7 de octubre 2026: Un día de fiesta en mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» tiene como propósito fortalecer el sentido de pertenencia a la familia y la comunidad al reconocer las aportaciones de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños en la preparación y vivencia de una fiesta comunitaria. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante las actividades de lectura, diálogo, dibujo y acuerdos propuestas para el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, producción y reflexión colectiva. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar, al reconocer y comunicar las aportaciones de quienes participan en una fiesta de su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo de un recuerdo de fiesta con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Borradores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Dibujos con globos de diálogo, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia a la familia y la comunidad al reconocer las aportaciones de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños en la preparación y vivencia de una fiesta comunitaria. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante las actividades de lectura, diálogo, dibujo y acuerdos propuestas para el proyecto.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, producción y reflexión colectiva.
Contenido
Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar, al reconocer y comunicar las aportaciones de quienes participan en una fiesta de su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo de un recuerdo de fiesta con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa en el dibujo un recuerdo relacionado con una fiesta de su comunidad e incluye personas que participaron. Expresa mediante los globos de diálogo comentarios vinculados con el recuerdo y comunica su sentido oralmente. Reconoce aportaciones de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños al explicar la participación representada. Escucha las intervenciones de sus compañeros y expresa sus ideas con claridad y respeto. Registra en el cuaderno un acuerdo asambleario comprensible relacionado con el fomento de la lectura.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Borradores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Dibujos con globos de diálogo, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un día de fiesta en mi comunidad
Semana: Semana 7 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, producción y reflexión colectiva.
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia a la familia y la comunidad al reconocer las aportaciones de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños en la preparación y vivencia de una fiesta comunitaria. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante las actividades de lectura, diálogo, dibujo y acuerdos propuestas para el proyecto.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. | Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar, al reconocer y comunicar las aportaciones de quienes participan en una fiesta de su comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo invitándolo a recordar, desde el aula, una fiesta de su comunidad y a nombrar quiénes suelen participar en ella; orientar la conversación para que reconozcan que mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños pueden aportar de distintas maneras. A continuación, presentar el propósito del proyecto y recuperar el trabajo del café literario al que remite la página 252, aclarando que el fragmento disponible propone representar recuerdos mediante un dibujo y globos de diálogo. Solicitar que cada estudiante elija un recuerdo relacionado con una fiesta y lo exprese oralmente antes de plasmarlo, con apoyo docente, en un boceto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el diálogo y la escritura de comentarios permiten comunicar recuerdos culturales.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar los bocetos del día anterior y orientar su transformación en un dibujo que represente el recuerdo elegido, sin añadir situaciones ajenas a las experiencias que los alumnos desean compartir. De acuerdo con la indicación del libro, solicitar que incluyan a algunas personas que participaron y escriban en globos de diálogo comentarios que les hayan parecido importantes; acompañar la escritura con preguntas como “¿quién dijo esto?” y “¿qué aportó esa persona a la fiesta?”, respetando las posibilidades de escritura inicial de cada niño. Después, organizar una revisión por parejas para que cada autor explique su representación y verifique si los personajes y sus comentarios se comprenden. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el dibujo, los globos y la revisión apoyan la expresión de recuerdos y voces de la comunidad.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Borradores |
| Miércoles | Convertir el aula en un espacio de intercambio al organizar la plenaria en círculo, tal como indica la página 252, y dar oportunidad a cada estudiante de mostrar su dibujo y leer los comentarios escritos en los globos de diálogo. Antes de cada intervención, recordar que escuchar con atención permite comprender por qué un recuerdo es importante para quien lo comparte; luego, formular preguntas para que el grupo identifique las distintas aportaciones representadas y reflexione sobre la participación de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños. Ofrecer apoyos de lectura cuando sean necesarios y observar si cada alumno comunica su idea con claridad y escucha sin interrumpir. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura en voz alta y la escucha compartida dan sentido a los recuerdos escritos.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno |
| Jueves | Plantear al grupo las preguntas de reflexión que aparecen en la página 252 sobre el café literario: si permitió fomentar la lectura, cómo lo saben, qué materiales les dieron ganas de leer y con quién los leerían y comentarían. Vincular las respuestas con el proyecto mediante una conversación guiada sobre cómo compartir recuerdos de una fiesta ayuda a conocer y valorar la vida comunitaria, sin presentar como realizadas actividades que no aparecen en el fragmento consultado. Registrar en el pizarrón algunas ideas expresadas por los alumnos y pedirles que expliquen qué comentario o lectura despertó su interés; cerrar con una valoración oral de la claridad de sus razones y del respeto mostrado ante opiniones diferentes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reflexiona sobre la lectura como medio para compartir y comprender experiencias culturales.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Pizarrón, Gises o marcadores, Cuaderno |
| Viernes | Abrir la sesión recuperando los dibujos, comentarios y reflexiones reunidos durante la semana, y conversar sobre la propuesta del libro de preparar otras sesiones del café literario con lecturas diferentes y sobre las modificaciones o mejoras que podrían favorecer su funcionamiento (pág. 252). Guiar al grupo para que sus propuestas se relacionen con la participación equilibrada y con la posibilidad de escuchar distintas voces, sin salir del ámbito del aula ni atribuir al libro actividades adicionales. Finalmente, solicitar que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios alcanzados para fomentar la lectura, como indica la página, y que compartan uno en voz alta; valorar si el acuerdo es comprensible, si expresa una decisión colectiva y si cada estudiante reconoce la importancia de las aportaciones de las personas representadas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la formulación escrita y comunicación de acuerdos promueve la participación cultural.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Dibujos con globos de diálogo, Lápices |
Producto: Dibujo de un recuerdo de fiesta con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa en el dibujo un recuerdo relacionado con una fiesta de su comunidad e incluye personas que participaron | |||
| Expresa mediante los globos de diálogo comentarios vinculados con el recuerdo y comunica su sentido oralmente | |||
| Reconoce aportaciones de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños al explicar la participación representada | |||
| Escucha las intervenciones de sus compañeros y expresa sus ideas con claridad y respeto | |||
| Registra en el cuaderno un acuerdo asambleario comprensible relacionado con el fomento de la lectura |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Fortalecer el sentido de pertenencia a la familia y la comunidad al reconocer las aportaciones de mujeres y hombres, personas a?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitari?
- Dibujo de un recuerdo de fiesta con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, producción y reflexión colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
