Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 8 de octubre 2026: Un día de fiesta en mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» tiene como propósito favorecer que las niñas y los niños reconozcan la participación de las personas de su comunidad en una fiesta y expresen, mediante dibujos, comentarios y diálogo, lo que consideran significativo. Promover que valoren la participación equilibrada de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños en la vida familiar y comunitaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en la expresión oral, escrita y creativa sobre una fiesta de la comunidad. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo de una fiesta comunitaria con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Hojas blancas con el dibujo del lunes, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños reconozcan la participación de las personas de su comunidad en una fiesta y expresen, mediante dibujos, comentarios y diálogo, lo que consideran significativo. Promover que valoren la participación equilibrada de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños en la vida familiar y comunitaria.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en la expresión oral, escrita y creativa sobre una fiesta de la comunidad.
Contenido
Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo de una fiesta comunitaria con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa en el dibujo personas y recuerdos relacionados con una fiesta de su comunidad. Expresa oralmente por qué considera importantes los comentarios o recuerdos que incluyó. Escucha las presentaciones de sus compañeros y participa respetando los turnos de diálogo. Reconoce y comunica distintas formas de participación de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños. Registra, con apoyo acorde con sus posibilidades, acuerdos colectivos comprensibles para fomentar la lectura.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Hojas blancas con el dibujo del lunes, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un día de fiesta en mi comunidad
Semana: Semana 8 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en la expresión oral, escrita y creativa sobre una fiesta de la comunidad.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños reconozcan la participación de las personas de su comunidad en una fiesta y expresen, mediante dibujos, comentarios y diálogo, lo que consideran significativo. Promover que valoren la participación equilibrada de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños en la vida familiar y comunitaria.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. | Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la semana, recuperar las experiencias de las niñas y los niños relacionadas con una fiesta de su comunidad y situar el proyecto en los recuerdos que puedan compartir desde el aula. Conversar sobre quiénes participaron, qué hicieron y qué momentos recuerdan, procurando que el grupo escuche distintas voces y reconozca la colaboración de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños. A continuación, presentar la consigna del libro para incluir en un dibujo a algunas personas participantes y los recuerdos o comentarios que resulten importantes (pág. 252). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo permite representar creativamente recuerdos y personas significativas de la fiesta.) Invitar a explicar oralmente por qué eligieron esos recuerdos y observar si identifican diversas formas de participación. | Libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | A partir de los dibujos iniciados, orientar la atención hacia las voces que hacen memorable una fiesta y hacia la manera de expresarlas por escrito. Solicitar que cada estudiante agregue globos de diálogo a su representación, siguiendo el recurso propuesto en el libro y escribiendo, con apoyo docente cuando sea necesario, comentarios o recuerdos que considere importantes (pág. 252). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la combinación de imagen y diálogo favorece la creación de una representación personal.) Después, organizar parejas para que compartan sus frases y expliquen quién habla y qué participación representa; acompañar la escritura sin sustituir las ideas infantiles y valorar la relación entre el comentario, el dibujo y la experiencia comunitaria evocada. | Libro de texto pág. 252, Hojas blancas con el dibujo del lunes, Lápices, Colores |
| Miércoles | Convertir el aula en un espacio de intercambio semejante al círculo de plenaria que propone el proyecto: disponer al grupo en círculo y dar oportunidad para que cada estudiante muestre su dibujo y lea los comentarios escritos en sus globos de diálogo (pág. 252). Organizar las intervenciones para que todas las voces puedan escucharse y preguntar, después de cada presentación, por qué esos comentarios les parecieron importantes. Guiar la conversación hacia las personas representadas y las acciones que realizaron, evitando establecer papeles fijos por género o edad. Registrar de manera formativa quién comunica con claridad, escucha a sus compañeros y reconoce distintas contribuciones en la fiesta. (Eje: Artes y experiencias estéticas — compartir y apreciar las producciones gráficas y orales permite reconocer diversas formas de expresión.) | Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno |
| Jueves | Retomar el diálogo del círculo para profundizar en cómo las expresiones compartidas ayudan a recordar y comprender una experiencia comunitaria. Plantear las preguntas del libro sobre si el café literario permitió fomentar la lectura y cómo lo saben, así como qué materiales les dieron ganas de leer y con quién los leerían y comentarían (pág. 252); vincular las respuestas con la escucha, la lectura en voz alta y el intercambio que el grupo acaba de realizar, sin presentar el café literario como una actividad ya desarrollada en este proyecto. Permitir que respondan oralmente y que quienes lo requieran señalen su dibujo como apoyo. Cerrar identificando si pueden explicar sus ideas y escuchar las de otros, y reconocer que compartir recuerdos y comentarios fortalece el sentido de pertenencia. | Libro de texto pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno |
| Viernes | Proponer una reflexión colectiva sobre la posibilidad de preparar otras canciones del café literario con lecturas diferentes, tal como invita el libro, y solicitar que el grupo mencione modificaciones o mejoras que propondría para que funcione mejor (pág. 252). Mantener las respuestas dentro del alcance del aula y relacionarlas con la participación equilibrada: quiénes podrían leer, comentar o apoyar, procurando que niñas, niños y personas adultas sean reconocidos sin asignar tareas por estereotipos. Para concluir, pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno, con apoyo según sus posibilidades, los acuerdos asamblearios a los que llegó el grupo para fomentar la lectura, siguiendo la indicación del texto (pág. 252). Revisar que los acuerdos expresen ideas comprensibles y que reflejen la escucha y las aportaciones colectivas. | Libro de texto pág. 252, Cuaderno, Lápices |
Producto: Dibujo de una fiesta comunitaria con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa en el dibujo personas y recuerdos relacionados con una fiesta de su comunidad | |||
| Expresa oralmente por qué considera importantes los comentarios o recuerdos que incluyó | |||
| Escucha las presentaciones de sus compañeros y participa respetando los turnos de diálogo | |||
| Reconoce y comunica distintas formas de participación de mujeres y hombres, personas adultas, niñas y niños | |||
| Registra, con apoyo acorde con sus posibilidades, acuerdos colectivos comprensibles para fomentar la lectura |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Favorecer que las niñas y los niños reconozcan la participación de las personas de su comunidad en una fiesta y expresen, media?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 252, Hojas blancas con el dibujo del lunes, Lápic?
- Dibujo de una fiesta comunitaria con globos de diálogo y acuerdos asamblearios escritos en el cuaderno.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en la expresión oral, escrita y creativa sobre una fiesta de la comunidad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
