Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 4 de octubre 2026: Un día de fiesta en mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un día de fiesta en mi comunidad» tiene como propósito fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad al escuchar y compartir recuerdos y comentarios vinculados con la experiencia del café literario. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y socialización de un dibujo con globos de diálogo y la construcción colectiva de acuerdos para fomentar la lectura. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, con participación comunitaria para compartir recuerdos, dialogar y acordar acciones que fomenten la lectura. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela a partir de los recuerdos, comentarios y experiencias que comparte con otras personas. Expresa oralmente y por escrito comentarios que considera importantes sobre la experiencia del café literario, explica por qué los eligió y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en el diálogo comunitario para valorar cómo el café literario fomentó la lectura, identificar materiales que desea leer y comentar, y proponer mejoras para futuras experiencias. Registra en su cuaderno los acuerdos asamblearios construidos en comunidad para fomentar la lectura. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujo elaborado el lunes, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad al escuchar y compartir recuerdos y comentarios vinculados con la experiencia del café literario. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y socialización de un dibujo con globos de diálogo y la construcción colectiva de acuerdos para fomentar la lectura.
Metodología: Aprendizaje Servicio, con participación comunitaria para compartir recuerdos, dialogar y acordar acciones que fomenten la lectura.
Contenido
Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela a partir de los recuerdos, comentarios y experiencias que comparte con otras personas. Expresa oralmente y por escrito comentarios que considera importantes sobre la experiencia del café literario, explica por qué los eligió y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en el diálogo comunitario para valorar cómo el café literario fomentó la lectura, identificar materiales que desea leer y comentar, y proponer mejoras para futuras experiencias. Registra en su cuaderno los acuerdos asamblearios construidos en comunidad para fomentar la lectura.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa en el dibujo un recuerdo del café literario e incluye personas participantes y elementos pertinentes de la experiencia. Escribe en los globos comentarios relacionados con el recuerdo y puede leerlos con claridad. Explica por qué considera importantes sus comentarios y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en la valoración del café literario y comunica una preferencia de lectura o una propuesta de mejora vinculada con la experiencia. Registra en el cuaderno los acuerdos asamblearios construidos para fomentar la lectura.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujo elaborado el lunes, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un día de fiesta en mi comunidad
Semana: Semana 4 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Servicio, con participación comunitaria para compartir recuerdos, dialogar y acordar acciones que fomenten la lectura.
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad al escuchar y compartir recuerdos y comentarios vinculados con la experiencia del café literario. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y socialización de un dibujo con globos de diálogo y la construcción colectiva de acuerdos para fomentar la lectura.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. | Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y escuela a partir de los recuerdos, comentarios y experiencias que comparte con otras personas. Expresa oralmente y por escrito comentarios que considera importantes sobre la experiencia del café literario, explica por qué los eligió y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Participa en el diálogo comunitario para valorar cómo el café literario fomentó la lectura, identificar materiales que desea leer y comentar, y proponer mejoras para futuras experiencias. Registra en su cuaderno los acuerdos asamblearios construidos en comunidad para fomentar la lectura. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere la necesidad de fortalecer la lectura compartida en la comunidad y convoque al grupo a recordar el café literario realizado, procurando que cada niña y niño evoque a las personas participantes, los comentarios escuchados y aquello que le resultó significativo. A partir de la consigna del libro, solicite elaborar un dibujo que represente un recuerdo importante de esa experiencia e incluir a algunas de las personas que participaron; acompañe la elección de detalles mediante preguntas sobre quién aparece, qué ocurrió y qué aspecto de la vida comunitaria se reconoce en la escena (pág. 252). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el dibujo recupera una experiencia de lectura compartida y permite comunicarla.) Para finalizar, invite a explicar oralmente una decisión tomada en el dibujo y observe si relacionan el recuerdo con la participación de otras personas. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Ponga en circulación los recuerdos del día anterior y oriente la transformación de las escenas dibujadas en mensajes que otras personas de la comunidad puedan comprender. Solicite añadir globos de diálogo al dibujo y escribir en ellos comentarios o ideas importantes recuperados del café literario, tomando como referencia los ejemplos del libro; para quienes requieran apoyo, permita dictar inicialmente el mensaje y después colaborar en su escritura, sin perder de vista que el comentario exprese una idea propia (pág. 252). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de diálogos comunica interpretaciones personales de una experiencia cultural.) Acompañe la revisión de la correspondencia entre imagen y texto, la legibilidad y la claridad del mensaje; cierre con una lectura en parejas para comprobar que el globo se entiende. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujo elaborado el lunes, Lápices, Colores |
| Miércoles | Organice una plenaria en círculo para que cada estudiante muestre su dibujo y lea los comentarios escritos en sus globos, tal como propone el libro; cuide que las intervenciones permitan escuchar distintas voces y que cada participante pueda explicar por qué eligió esos comentarios (pág. 252). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer los mensajes propios y escuchar los de otras personas favorece la participación en una práctica cultural compartida.) Después, conduzca una conversación sobre si el café literario permitió fomentar la lectura y cómo pueden saberlo, invitando a fundamentar las respuestas con recuerdos concretos de la experiencia. Registre de manera visible las ideas que muestran interés, escucha y relación entre la actividad comunitaria y la lectura, y cierre reconociendo los aportes que podrían orientar una nueva acción. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Dibujos con globos de diálogo, Cuaderno |
| Jueves | Abra el intercambio preguntando qué materiales les dieron ganas de leer después del café literario y con quién les gustaría leerlos y comentarlos, recuperando las preguntas planteadas en el libro (pág. 252). Invite a relacionar las respuestas con las personas y prácticas de lectura de su comunidad, respetando que existan intereses y experiencias diferentes; luego, proponga valorar si desean preparar otras sesiones del café literario con lecturas distintas y qué modificaciones o mejoras harían para que funcionara mejor. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación vincula la elección de lecturas con su circulación y disfrute en comunidad.) Registre las propuestas expresadas oralmente y ayude a distinguir entre una idea, una razón y una mejora concreta; finalice verificando que cada estudiante pueda comunicar al menos una preferencia o sugerencia. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Convierta las propuestas reunidas durante la semana en un servicio comunitario concreto de promoción de la lectura: facilitar que el grupo comparta los acuerdos construidos con las personas de su comunidad escolar y lectora, sin sustituir las decisiones de la asamblea. Guíe la escritura individual en los cuadernos de los acuerdos asamblearios a los que llegaron para fomentar la lectura, como indica el libro, y después organice una lectura colectiva para comprobar que cada acuerdo sea comprensible y represente lo dialogado (pág. 252). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de acuerdos permite comunicar y sostener una decisión comunitaria sobre la lectura.) Para cerrar, invite a valorar cómo los dibujos, comentarios y acuerdos pueden animar a otras personas a leer, y revise la claridad del registro y la participación respetuosa. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Cuaderno, Lápices |
Producto: Dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa en el dibujo un recuerdo del café literario e incluye personas participantes y elementos pertinentes de la experiencia | |||
| Escribe en los globos comentarios relacionados con el recuerdo y puede leerlos con claridad | |||
| Explica por qué considera importantes sus comentarios y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Participa en la valoración del café literario y comunica una preferencia de lectura o una propuesta de mejora vinculada con la experiencia | |||
| Registra en el cuaderno los acuerdos asamblearios construidos para fomentar la lectura |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad al escuchar y compartir recuerdos y comentarios vinculados con la experienc?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 252, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 2?
- Dibujo con globos de diálogo y acuerdos comunitarios para fomentar la lectura
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, con participación comunitaria para compartir recuerdos, dialogar y acordar acciones que fomenten la lectura. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
