Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 7 de octubre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria. Al concluir, cada estudiante reconocerá su nombre como marca de autoría y participará respetuosamente en la creación y presentación del producto colectivo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Escribe su nombre como marca de autoría en la historieta o en la parte del trabajo colectivo que realizó, y lo compara con los nombres de sus compañeros para reconocer semejanzas y diferencias en su escritura. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta colectiva de una historia familiar o comunitaria, con aportes identificados mediante los nombres de sus autores y presentación oral en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Lápiz, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros o fuentes de información seleccionados por el docente, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-65, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Crayones o lápices de colores, Revistas o periódicos disponibles, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Cuaderno, Lápices, Historietas elaboradas por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria. Al concluir, cada estudiante reconocerá su nombre como marca de autoría y participará respetuosamente en la creación y presentación del producto colectivo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias.
Contenido
Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Escribe su nombre como marca de autoría en la historieta o en la parte del trabajo colectivo que realizó, y lo compara con los nombres de sus compañeros para reconocer semejanzas y diferencias en su escritura.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta colectiva de una historia familiar o comunitaria, con aportes identificados mediante los nombres de sus autores y presentación oral en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre para identificar la autoría de su aporte y lo compara respetuosamente con los nombres de sus compañeros. Organiza los acontecimientos de la historia en inicio, desarrollo y final, manteniendo una secuencia comprensible en las viñetas. Relaciona imágenes, personajes, lugares, frases y diálogos con la historia seleccionada. Expresa oralmente el contenido de la historieta con apoyo de las ilustraciones y escucha las presentaciones de sus compañeros. Participa en la creación, revisión y presentación del producto respetando los turnos y reconociendo las aportaciones de los demás.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Lápiz, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros o fuentes de información seleccionados por el docente, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-65, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Crayones o lápices de colores, Revistas o periódicos disponibles, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Cuaderno, Lápices, Historietas elaboradas por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria. Al concluir, cada estudiante reconocerá su nombre como marca de autoría y participará respetuosamente en la creación y presentación del producto colectivo.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. | Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Escribe su nombre como marca de autoría en la historieta o en la parte del trabajo colectivo que realizó, y lo compara con los nombres de sus compañeros para reconocer semejanzas y diferencias en su escritura. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando relatos familiares o comunitarios que hayan escuchado y explicar que durante la semana los convertirán en historietas para compartirlas dentro del aula. Leer en voz alta la historia de Caperuzo y conversar sobre qué hecho recuerdan, quiénes participan y qué parte les llamó la atención; después, acompañar la resolución de las frases sobre lo más sobresaliente del relato y la razón por la que el perro defendió a su familia. Al observar las imágenes y etiquetas del libro, solicitar que identifiquen quiénes podrían contar historias familiares o comunitarias y que escriban su nombre en el cuaderno junto a una idea que aportaron, comparándolo con el de un compañero para reconocerlo como marca de autoría (págs. 58-60). (Eje: Inclusión — ofrecer la posibilidad de expresar una idea oralmente, mediante un dibujo o con apoyo del docente permite que todas y todos participen.) Cerrar escuchando distintas respuestas y observando si cada estudiante identifica su nombre y aporta una idea vinculada con el relato. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Invitar a cada estudiante a elegir una historia familiar o de su comunidad que pueda compartir en el salón, sin exigir que relate experiencias privadas; quien lo prefiera podrá escoger una historia conocida y narrarla con apoyo de un dibujo. Solicitar que la registre en el cuaderno y que organice lo sucedido en inicio, desarrollo y final, procurando que la letra sea clara para que otra persona pueda leerla. Luego, en comunidad de aula, conducir la planificación indicada en el libro: elegir la historia, identificar sus personajes, decidir quiénes participarán en la historieta, seleccionar materiales, calcular el tiempo y organizar la futura exposición. Cada alumno anotará su nombre junto a la idea o tarea que propuso, con apoyo para comparar la escritura de los nombres sin corregir ni desvalorizar las diferencias (pág. 61). (Eje: Inclusión — permitir distintas formas de aportar y acordar responsabilidades accesibles evita que alguien quede fuera del proyecto.) Finalizar escuchando algunas propuestas y verificando que cada historia tenga una secuencia reconocible. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Presentar ejemplos de historietas mexicanas y de otros lugares, según las posibilidades del aula, y guiar la observación de viñetas, imágenes y palabras para que el grupo reconozca cómo se organiza una historia. A continuación, orientar la búsqueda guiada en libros disponibles en el salón o en fuentes seleccionadas por el docente sobre cuento, anécdota y leyenda; pedir que relacionen esas formas de relato con la historia elegida y escriban en el cuaderno la información más importante. Conversar sobre la transmisión oral y escrita y plantear por qué conviene escribir las historias que alguien cuenta oralmente. Cada estudiante registrará su nombre como autor de sus apuntes y podrá dictar una idea si necesita apoyo para escribirla (págs. 62-63). (Eje: Inclusión — ofrecer lectura compartida, explicación oral y apoyo para registrar ideas permite participar con distintos ritmos y recursos.) Cerrar con una puesta en común y observar si distinguen rasgos de la historieta y expresan una razón para conservar por escrito un relato. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Lápiz, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros o fuentes de información seleccionados por el docente |
| Jueves | Retomar la historia seleccionada por cada pequeña comunidad y acompañar la elaboración de un primer borrador que conserve sus sucesos principales. Solicitar que identifiquen el inicio, el desarrollo y el final, y que registren en la tabla del libro los acontecimientos correspondientes; si el desarrollo incluye más sucesos, podrán anotarlos en el cuaderno para mantener el orden temporal. Después, reunir hojas blancas, lápices y colores, y orientar la creación o selección de imágenes para colocarlas en la secuencia prevista; cada integrante explicará qué representa su imagen y escuchará sugerencias de sus compañeros antes de ajustar el trabajo. Distribuir tareas de dibujo, recorte y escritura de frases breves, cuidando que cada aportación quede identificada con el nombre de quien la realizó (págs. 63-65). (Eje: Inclusión — distribuir tareas de acuerdo con las posibilidades e intereses de cada integrante favorece una participación equitativa.) Cerrar revisando si las imágenes mantienen el orden de la historia y si todos reconocen su contribución. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-65, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Crayones o lápices de colores, Revistas o periódicos disponibles, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco |
| Viernes | Organizar la revisión de las historietas en pequeñas comunidades y orientar al grupo para comprobar que cada trabajo tenga título, que la historia se entienda, que los nombres de los personajes aparezcan en los globos y que sus características se representen en las imágenes. A continuación, apoyar los ajustes de frases y diálogos breves, el orden de las viñetas, la presencia de personajes y lugares, y la incorporación de onomatopeyas cuando corresponda; después, reunir las viñetas con imágenes y textos respetando inicio, desarrollo y final, y verificar que el tamaño permita apreciarlas desde el aula. Cada estudiante escribirá su nombre como autor de su aporte. Organizar la presentación por turnos para que los equipos narren la historia apoyándose en ilustraciones y globos, con escucha respetuosa y solidaridad (págs. 66-68). (Eje: Inclusión — acordar turnos, escuchar sin interrumpir y reconocer el aporte de cada integrante asegura que todas las voces sean consideradas.) Para cerrar, dialogar sobre los detalles que gustaron, las historietas que compartirían y aquello que podrían mejorar; registrar en el cuaderno los acuerdos del grupo y observar claridad narrativa, participación y uso del nombre como autoría (pág. 69). | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Cuaderno, Lápices, Historietas elaboradas por los equipos |
Producto: Historieta colectiva de una historia familiar o comunitaria, con aportes identificados mediante los nombres de sus autores y presentación oral en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre para identificar la autoría de su aporte y lo compara respetuosamente con los nombres de sus compañeros | |||
| Organiza los acontecimientos de la historia en inicio, desarrollo y final, manteniendo una secuencia comprensible en las viñetas | |||
| Relaciona imágenes, personajes, lugares, frases y diálogos con la historia seleccionada | |||
| Expresa oralmente el contenido de la historieta con apoyo de las ilustraciones y escucha las presentaciones de sus compañeros | |||
| Participa en la creación, revisión y presentación del producto respetando los turnos y reconociendo las aportaciones de los demás |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia fa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-60, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz, Lib?
- Historieta colectiva de una historia familiar o comunitaria, con aportes identificados mediante los nombres de sus autores y pr?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
