Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de septiembre 2026: Juntos resolvemos problemas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Juntos resolvemos problemas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Juntos resolvemos problemas» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus observaciones, registren ideas mediante dibujos y escrituras iniciales, y comuniquen propuestas para atender un problema de su comunidad escolar. Consolidar la escucha, la formulación de preguntas y la revisión de información al organizar una asamblea, elaborar una carta y difundir los acuerdos del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer; Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana; Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora. Los PDA describen estos aprendizajes: hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de las palabras o ideas que no entiende, al dialogar sobre los problemas de la comunidad escolar y las propuestas para atenderlos. Verifica o confirma información acerca del contenido de textos mediante la relectura de fragmentos o textos completos, al revisar el problema elegido, los acuerdos de la asamblea y la carta dirigida a las personas que pueden apoyar su solución. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será carta comunitaria y periódico mural del árbol de problemas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 12, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16, 17, 18 y 19, Cuaderno, Lápices, Colores, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 20, 21, 22 y 23, Cuaderno, Hojas o cartulinas, Lápices, Colores, Recortes de revistas disponibles, Pegamento, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus observaciones, registren ideas mediante dibujos y escrituras iniciales, y comuniquen propuestas para atender un problema de su comunidad escolar. Consolidar la escucha, la formulación de preguntas y la revisión de información al organizar una asamblea, elaborar una carta y difundir los acuerdos del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer; Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana; Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de las palabras o ideas que no entiende, al dialogar sobre los problemas de la comunidad escolar y las propuestas para atenderlos. Verifica o confirma información acerca del contenido de textos mediante la relectura de fragmentos o textos completos, al revisar el problema elegido, los acuerdos de la asamblea y la carta dirigida a las personas que pueden apoyar su solución.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Carta comunitaria y periódico mural del árbol de problemas
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una observación o pregunta pertinente sobre el problema escolar y escucha las aportaciones de sus compañeros. Registra mediante dibujos, escrituras emergentes o dictado al docente el problema, sus causas, consecuencias y una propuesta de solución. Participa en la revisión de la información y confirma que el árbol de problemas y la carta representan los acuerdos del grupo. Reconoce las partes principales de la carta y contribuye a comunicar con claridad el apoyo que se solicita. Colabora en la difusión del periódico mural y explica qué aprendió sobre la organización comunitaria para resolver problemas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 12, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16, 17, 18 y 19, Cuaderno, Lápices, Colores, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 20, 21, 22 y 23, Cuaderno, Hojas o cartulinas, Lápices, Colores, Recortes de revistas disponibles, Pegamento, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Juntos resolvemos problemas
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus observaciones, registren ideas mediante dibujos y escrituras iniciales, y comuniquen propuestas para atender un problema de su comunidad escolar. Consolidar la escucha, la formulación de preguntas y la revisión de información al organizar una asamblea, elaborar una carta y difundir los acuerdos del proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer; Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana; Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora. | Hace comentarios y preguntas sobre los textos que escucha y acerca de las palabras o ideas que no entiende, al dialogar sobre los problemas de la comunidad escolar y las propuestas para atenderlos. Verifica o confirma información acerca del contenido de textos mediante la relectura de fragmentos o textos completos, al revisar el problema elegido, los acuerdos de la asamblea y la carta dirigida a las personas que pueden apoyar su solución. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar la escuela como un espacio compartido por niñas, niños y personas adultas de la comunidad; acompañar un recorrido por los lugares que propone el libro, como biblioteca, cancha, salones, jardines o patios, y orientar la conversación para que nombren lo que observan y expresen si identifican alguna situación que dificulta el uso o cuidado de esos espacios. (Eje: Inclusión — se procura que todas y todos aporten observaciones desde sus experiencias y que ninguna intervención sea desestimada.) Después, solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno un problema escolar que considere posible resolver colectivamente, respetando la indicación de atender también la opinión de los demás. En plenaria, compartir los dibujos, formular preguntas para aclarar lo que cada compañero quiso representar y votar por la situación que requiere mayor atención; registrar el problema seleccionado y valorar si las explicaciones fueron comprensibles y respetuosas. (Libro de texto, pág. 12; paginación impresa del proyecto.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 12, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar el problema elegido el día anterior y conducir la lectura compartida del caso de María y Pedro, quienes observan un charco de aguas negras en la cancha; detenerse ante palabras o ideas que puedan resultar poco familiares para que el grupo haga comentarios y preguntas, y volver a leer los fragmentos necesarios para confirmar qué ocurre y a quiénes afecta. (Libro de texto, pág. 13; paginación impresa del proyecto.) A continuación, organizar una conversación en la que las niñas y los niños propongan posibles causas y consecuencias del caso, distinguiendo lo que el texto informa de lo que suponen, y trasladar esa forma de análisis al problema de la escuela. Solicitar que acuerden tres soluciones posibles y que registren brevemente el problema y sus propuestas en el organizador indicado; acompañar la escritura con dictado al docente cuando sea necesario. (Eje: Pensamiento crítico — comparan causas y consecuencias y justifican propuestas a partir de la información leída.) Cerrar releyendo los registros para comprobar que representan las ideas acordadas y que cada estudiante puede explicar una propuesta. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Organizar una reunión de aula que funcione como preparación para la asamblea comunitaria propuesta en el libro y retomar las soluciones redactadas por el grupo; conversar sobre la necesidad de presentar el problema a las familias y vecinos, acordar una fecha y hora para la asamblea escolar y solicitar, con apoyo docente, el permiso para utilizar el patio. Después, distribuir responsabilidades de manera equitativa: elegir a quien organizará el diálogo y moderará las participaciones, y votar por una comisión de representantes que pueda apoyar el contacto con las autoridades pertinentes. (Eje: Igualdad de género — distribuir la moderación y las representaciones sin asignar funciones según estereotipos de género.) Cada estudiante completará el organizador con el problema, el lugar y la fecha de la asamblea, las soluciones acordadas, los nombres de la comisión y observaciones; dictar al docente o escribir según sus posibilidades y revisar colectivamente que los datos coincidan con los acuerdos. (Libro de texto, págs. 14 y 15; paginación impresa del proyecto.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 14 y 15, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Invitar al grupo a observar cómo el árbol de problemas permite relacionar una situación con sus causas y consecuencias, y recuperar las soluciones que se plantearon en la asamblea o en su preparación; guiar la lectura de las indicaciones del libro y aclarar mediante preguntas qué información corresponde al tronco, a las raíces y a las hojas. (Libro de texto, págs. 16 y 17; paginación impresa del proyecto.) Luego, cada estudiante trazará en el cuaderno su árbol del problema escolar, escribirá o representará con dibujos el problema, sus causas, sus consecuencias y la solución elegida, y compartirá su producción con sus compañeros para explicar cómo organizó la información. (Eje: Inclusión — se aceptan escrituras emergentes, dibujos y apoyos para que cada estudiante comunique sus ideas.) Conectar esta representación con la búsqueda de una persona familiar o vecina que pueda ayudar y con la elaboración colectiva del primer borrador de una carta; identificar y releer sus partes —lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma— y comprobar que el mensaje explique el problema y solicite apoyo. (Libro de texto, págs. 18 y 19; paginación impresa del proyecto.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 16, 17, 18 y 19, Cuaderno, Lápices, Colores, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Disponer el borrador de la carta y orientar una revisión conjunta de sus partes, verificando a quién va dirigida, qué apoyo solicita y quiénes la escriben; releer el texto para corregir u ordenar la información antes de redactar la versión final con apoyo del docente. Acordar una fecha para entregar la carta a la comisión de representantes y ensayar una explicación oral breve del problema y de la solución elegida, atendiendo a que el mensaje sea claro para quienes participen en la comunidad. (Libro de texto, págs. 20 y 21; paginación impresa del proyecto.) Después, elaborar en colaboración un periódico mural con el árbol del problema y los textos registrados, colocarlo en un lugar visible de la escuela e invitar a la comunidad escolar a observarlo; prever la asamblea posterior para comunicar los resultados y los cambios alcanzados. (Eje: Pensamiento crítico — revisan la correspondencia entre el problema, las propuestas y la solicitud antes de difundirla.) Cerrar con una reflexión oral y escrita sobre lo aprendido al dialogar, organizarse y buscar soluciones colectivas, confirmando las ideas mediante la relectura de los registros. (Libro de texto, págs. 22 y 23; paginación impresa del proyecto.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 20, 21, 22 y 23, Cuaderno, Hojas o cartulinas, Lápices, Colores, Recortes de revistas disponibles, Pegamento, Plumones |
Producto: Carta comunitaria y periódico mural del árbol de problemas
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una observación o pregunta pertinente sobre el problema escolar y escucha las aportaciones de sus compañeros | |||
| Registra mediante dibujos, escrituras emergentes o dictado al docente el problema, sus causas, consecuencias y una propuesta de solución | |||
| Participa en la revisión de la información y confirma que el árbol de problemas y la carta representan los acuerdos del grupo | |||
| Reconoce las partes principales de la carta y contribuye a comunicar con claridad el apoyo que se solicita | |||
| Colabora en la difusión del periódico mural y explica qué aprendió sobre la organización comunitaria para resolver problemas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente sus observaciones, registren ideas mediante dibujos y escrituras iniciale?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 12, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 13, Cua?
- Carta comunitaria y periódico mural del árbol de problemas
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
