Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos

> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto “Mi cuerpo y sus movimientos”.

Todas las actividades de esta planeación giran en torno a este problema: el alumno explorará su cuerpo, nombrará sus partes, describirá lo que puede y no puede hacer con él, propondrá soluciones creativas (invento y Mano robótica) y comunicará oralmente y por escrito sus hallazgos, sus dificultades y sus acuerdos. La expresión oral se trabaja en las plenarias y asambleas; la escrita, en el cuaderno, tablas y descripciones; la creativa, en el dibujo, el invento y la construcción de la Mano robótica.

Al concluir este proyecto, se espera que las niñas y los niños logren y consoliden los siguientes aprendizajes:

1. ¿Cómo sintieron su cuerpo al hacer los movimientos?
2. ¿Qué partes de su cuerpo usaron para realizar los movimientos?
3. ¿En qué otros momentos han usado esas partes del cuerpo?
4. ¿Los movimientos se les hicieron más difíciles? ¿Por qué?

• Compartir las respuestas con el grupo en plenaria.

• Organizar participaciones orales para responder:
• Eje: Inclusión — Reconocer que cada compañero se mueve distinto y que todas las formas de moverse son válidas; evitar burlas o comparaciones.
• Eje: Vida saludable — Dialogar sobre cómo el movimiento y la música ayudan a que el cuerpo esté sano y contento.
• Eje: Pensamiento crítico — Cuestionar:

• Recoger en una tabla colectiva en el pizarrón las dificultades mencionadas por los alumnos.
• Eje: Inclusión — Valorar que expresar dificultades no es motivo de vergüenza; todas y todos tenemos retos distintos.
• Eje: Pensamiento crítico — Analizar:

Materiales de apoyo construidos por el docente (tabla para el cuaderno):

TAREA: Pedir que pregunten en casa qué actividades hacían sus familiares cuando eran pequeños y cuáles no podían hacer.

• Pedir a cada pequeña comunidad que lea en voz alta un acuerdo.
• Evaluar formativamente con una lista de cotejo simple:

• Compartir voluntariamente un dibujo o una respuesta.
• Eje: Pensamiento crítico — Preguntar:

• Pedir que se dibujen en el cuaderno realizando las actividades que hicieron (pág. 95).
• Debajo de cada dibujo, describir la actividad con enunciados como: (pág. 96) y encerrar la parte o partes del cuerpo que utilizaron (pág. 96).
• Eje: Vida saludable — Dialogar sobre qué actividades de la tabla benefician su cuerpo y cuáles podrían dañarlo.
• Eje: Inclusión — Reconocer que algunos compañeros pudieron y otros no, y que eso no los hace menos capaces.

Ejemplo de tabla construida (para modelar en el pizarrón):

• Eje: Pensamiento crítico — Argumentar oralmente:
• Eje: Inclusión — Asegurar que todos los inventos sean escuchados con respeto antes de votar.
• PDA de números — Contar en voz alta los objetos, brincos y dedos involucrados, avanzando en la sucesión numérica hasta donde sea posible.

• De forma individual, y a partir de las actividades realizadas en comunidad, responder en el cuaderno (pág. 97):
• a) ¿Cómo sujetas tu mochila?
• b) ¿Qué partes del cuerpo se activan al agarrar algo con las manos?
• c) ¿Cómo piensas que puedes contar los dedos?
• Dibujar en un cartón de 30 × 20 cm, con pintura de acuarela o acrílica, una representación de sí mismo y señalar las partes de su cuerpo (pág. 97).
• En plenaria, responder: ¿por qué su cuerpo es importante y cómo pueden cuidarlo? (pág. 97).
• Reunirse con su pequeña comunidad y presentar al resto de la clase cinco ideas de cómo cuidar su cuerpo, dibujándolas en el cuaderno (pág. 97). Se sugiere consultar para ampliar información sobre las partes del cuerpo humano (pág. 97).

• Eje: Vida saludable — Evaluar con el grupo si sus cinco ideas realmente cuidan el cuerpo (alimentarse bien, dormir, hacer ejercicio, higiene, evitar riesgos).
• Eje: Inclusión — Señalar que todos los cuerpos son distintos y valiosos, y que todas las partes merecen cuidado.

Rúbrica de evaluación formativa de la tabla del cuerpo:

• Eje: Inclusión — Este es el momento central del eje: promover el respeto, la empatía y el reconocimiento de que las personas con discapacidad física realizan actividades con apoyos o estrategias propias, y que eso no las hace menos capaces.
• Eje: Pensamiento crítico — Cuestionar:
• Evaluación formativa oral mediante preguntas de metacognición:

1. Dibujar sobre el cartón el contorno de la mano hasta 3 cm después de la muñeca, con las puntas de los dedos cuadradas.
2. Observar la mano y marcar sobre el dibujo las falanges que hay en los dedos.
3. Recortar la mano de cartón con cuidado.
4. Doblar la parte en la que marcaron las falanges de los dedos.
5. Cortar los popotes en fragmentos de 2 cm de largo (14 pedazos del mismo tamaño).
6. Recortar 4 popotes de 3 a 4 cm de largo.
7. Pegar los 14 pedazos de popote en los espacios que forman los dedos de la mano de cartón, sin bloquear las falanges (en el dedo pulgar solo deben pegarse dos).
8. Pegar los 4 pedazos de popote restantes en la palma de la mano, debajo de cada dedo, menos en el pulgar.
9. Pasar el estambre desde la punta de los dedos por todo lo que colocaron; con ayuda de los compañeros o del maestro, cortar el estambre y amarrarlo en la punta de los dedos (habrá 5 hilos). En el otro extremo de cada estambre hacer un aro del tamaño del dedo.
10. Acomodar la mano de cartón de modo que la Mano robótica quede un poco más arriba; meter los dedos en los aros.
11. Doblar cada dedo y comprobar el movimiento de la Mano robótica; probar alcanzar y tomar objetos fuera del alcance.

• Eje: Vida saludable — Recordar que al manipular tijeras y silicón frío se deben seguir reglas de seguridad para cuidar el cuerpo.
• Eje: Inclusión — Organizar parejas de apoyo mutuo: quien termine antes ayuda a quien lo necesite, sin hacer el trabajo por él.
• PDA de números y clasificación — Contar los popotes usados (14 + 4 = 18), clasificarlos por tamaño (2 cm y 3–4 cm) y por material (plástico); registrar en el cuaderno:

Tabla de registro para el cuaderno:

• En plenaria, y con ayuda del maestro, leer el dato de la pág. 100: además del objeto que construyeron, existen aparatos que permiten tomar objetos que están fuera de su alcance.

• Eje: Pensamiento crítico — Preguntar:
• PDA de suma y resta — Plantear situaciones con los resultados:

• Eje: Inclusión — Reconocer que todos los inventos y todas las manos son valiosos; que las dificultades se superan con apoyo del grupo.
• Eje: Vida saludable — Cerrar con la pregunta:
• Eje: Pensamiento crítico — Argumentar:

Instrumento final de evaluación formativa (lista de cotejo del proyecto):

• Organizar una asamblea final donde cada pequeña comunidad presente su Mano robótica y explique oralmente: qué problema resolvió, cómo la construyó y qué aprendió sobre su cuerpo (pág. 101).
• TAREA: Solicitar que, en casa, dibujen en una hoja blanca una acción para cuidar su cuerpo y la compartan con su familia, explicando oralmente por qué su cuerpo es importante (pág. 97).

• Secretaría de Educación Pública. (2024). . México: SEP. Páginas 90–101.
• Secretaría de Educación Pública. (2024). . México: SEP. (Citado en la pág. 97 del libro de Proyectos de Aula para ampliar información sobre las partes del cuerpo humano).
• Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (2022). Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico. Ejes articuladores: Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico.