Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 4 de septiembre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura

Propósito del proyecto: Que las niñas y los niños de primer grado se acerquen al mundo de la lectura a través de la escucha atenta de textos literarios, identifiquen personajes e historias, y expresen de manera oral, escrita y creativa (mediante dibujos, máscaras y representaciones) lo que la lectura les provoca, culminando en un Mural del saber y un Encuentro de personajes dentro del aula.

PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje) redactado y articulado para este proyecto:
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• Inicio motivador: Colocar en el centro del aula una caja decorada llamada "La caja de las maravillas" con varios libros del Rincón de Lectura (cuentos, poemas, leyendas, fábulas). Preguntar al grupo: y permitir que algunos alumnos toquen y adivinen.
• Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto leyendo en voz alta el texto introductorio de la pág. 12 del libro : .
• Plantear la pregunta detonadora de la pág. 12: (pág. 12, inciso a).
• Registrar en el pizarrón (con dibujos y palabras clave) las respuestas de los alumnos. El docente actúa como escribano del grupo, modelando la escritura.
• Cierre reflexivo: Preguntar: (pág. 12, inciso b). Anotar en un papel bond las preferencias del grupo (cuentos de animales, de princesas, de miedo, etc.).
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Todas las respuestas se reciben y valoran sin corregir; se pide que cada niño pueda expresarse en su lengua materna o con apoyo de dibujos si aún no escribe convencionalmente.

TAREA: Pedir a cada alumno que, con apoyo de un familiar, elija en casa un texto breve (cuento, poema, leyenda o fábula) del Rincón de Lectura, la Biblioteca de Aula o de casa (pág. 13).

• Inicio motivador: Jugar "El dado de las historias": al lanzar un dado gigante, cada cara indica una acción (imitar a un personaje, decir el título de un cuento, mencionar a un personaje valiente, etc.).
• Recuperar saberes previos organizando al grupo en equipos de 4 integrantes para comentar las respuestas de las preguntas de la pág. 14:
• a) ¿Cómo se titula la historia que eligió cada uno?, ¿de qué trata?
• b) ¿Qué características tienen los personajes que escogieron?
• c) ¿Cómo se disfrazarían para representar a sus personajes?
• Solicitar que cada equipo elija un representante para compartir una respuesta con el grupo.
• Presentar el propósito del proyecto (pág. 12): organizar un Encuentro de personajes y elaborar un Mural del saber.
• Cierre reflexivo: Preguntar: Guiar hacia la idea de: leer, escuchar, dibujar, escribir y disfrazarse.
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se forman equipos heterogéneos mezclando niveles de lectoescritura, de modo que quienes ya leen apoyen a quienes aún no lo hacen, sin que nadie quede excluido de la conversación.

• Inicio motivador: Mostrar un "Planificador gigante" en papel bond (como el de la pág. 14) y explicar que entre todos llenarán los pasos del proyecto.
• Leer en voz alta los materiales que se necesitarán (pág. 13): textos del Rincón de Lectura, Biblioteca de Aula o de casa; lápices o marcadores de colores; hojas blancas o de reúso y de colores.
• En colaboración grupal, acordar (pág. 14):
• ¿Cuánto tiempo llevará realizar los dibujos y escritos del Mural del saber?
• ¿Cuándo se armará el Mural?
• ¿Qué pasos se seguirán para preparar el Encuentro de personajes?
• Completar el planificador en el pizarrón con la siguiente estructura:

• Cierre reflexivo: Preguntar: Guiar la reflexión hacia el valor del trabajo colaborativo.
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Cada niño asume una tarea acorde a sus posibilidades (dibujar, recortar, escribir, dictar al maestro) para que todos tengan un rol en el proyecto.

TAREA: Traer de casa el texto elegido (o solicitarlo al docente si no fue posible) y una hoja blanca o de reúso.

• Inicio motivador: Realizar la "Lectura en voz alta modelada" del cuento o poema elegido por el docente (pág. 13). Leer con entonación, pausas y gestos, mostrando las imágenes.
• Solicitar que cada alumno lea o siga la lectura del texto que eligió, con apoyo del docente o de un compañero alfabetizado (pág. 13, procedimiento).
• Pedir que identifiquen a los personajes de la historia y que respondan en su cuaderno las preguntas de la pág. 13:
• a) ¿Cómo se llama el personaje del texto que elegiste?
• b) ¿Cómo es el personaje que escogiste?
• c) ¿Qué te llama la atención de ese personaje?
• Apoyar a los alumnos que aún no escriben de forma convencional: pueden dictar al docente, copiar el nombre del personaje de un modelo o dibujarlo con su nombre.
• Cierre reflexivo: Compartir en plenaria dos o tres respuestas y preguntar:
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se acepta que cada niño exprese su respuesta por escrito, con dibujo o de forma oral, garantizando que todos participen según su nivel.

TAREA: Terminar en casa el dibujo del personaje (si no se concluyó en clase).

• Inicio motivador: Jugar "Adivina al personaje": el docente describe oralmente a un personaje y los niños adivinan de qué cuento es.
• Solicitar que, de manera individual, escriban en su cuaderno qué les provocó la historia que eligieron (pág. 15, Acción, punto 1).
• Pedir que describan por escrito al personaje que escogieron: ¿cómo es? (pág. 15, punto 2).
• En una hoja blanca o de reúso, indicar que dibujen una máscara con el rostro que imaginan de su personaje y la coloreen (pág. 15, punto 3).
• Reunir en grupos colaborativos para compartir sus escritos y dibujos (pág. 15, punto 4).
• Cierre reflexivo: Preguntar:
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se permite que los alumnos con dificultades motrices reciban apoyo para recortar la máscara o que usen plantillas prediseñadas, sin que ello los excluya del producto.

TAREA: Traer terminada la máscara para el ensayo.

• Inicio motivador: Recordar el plan del Mural del saber mostrando el planificador (pág. 14) y preguntar:
• Armar el Mural del saber (pág. 16):
• 1. De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión de los compañeros, escribir en una hoja blanca o de color el título del texto elegido.
• a) Agregar un dibujo que represente la historia o el tema.
• b) Resumir la historia con sus propias palabras.
• c) Agregar el nombre del personaje escogido.
• En comunidad de aula, elegir un espacio del salón para ubicar el mural (pág. 17, punto 2).
• Con ayuda del maestro, colocar en el periódico mural las hojas con los textos y dibujos elaborados (pág. 17, punto 3).
• Conversar sobre los textos que cada uno leyó (pág. 17, punto 4):
• a) ¿De qué tratan las historias?
• b) ¿Cómo son los personajes escogidos?
• Cierre reflexivo: Reconocer en voz alta los logros:
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): El mural incluye producciones de todos los niños (escritas, dibujadas o dictadas), de manera que cada uno se vea representado en el producto colectivo.

• Inicio motivador: Leer en voz alta un nuevo texto breve (poema o fábula) seleccionado por el docente, diferente al de la primera vuelta.
• Reorientar el trabajo con las preguntas de la pág. 17:
• a) ¿Qué les costó más trabajo al leer el texto elegido y resumir su historia?
• b) ¿Cómo les ha ayudado a identificar sus emociones la lectura del texto?
• Invitar a un alumno o al docente a leer el nuevo texto en voz alta para leerlo entre todos (pág. 17, punto 2).
• Dialogar con las otras comunidades (equipos) sobre (pág. 17, punto 3):
• a) ¿De qué trata la nueva lectura?
• b) ¿Qué emociones experimentaron con ella?
• Agregar al mural una hoja que incluya el título del nuevo texto, los dibujos de uno de sus personajes y de la historia, así como el resumen de esta última (pág. 17, punto 4).
• Cierre reflexivo: Preguntar:
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se reconoce que cada alumno avanza a su ritmo; las dificultades se comparten sin señalamientos y se buscan apoyos entre pares.

• Inicio motivador: Presentar "El telón mágico": un telón elaborado con papel o tela, y anunciar:
• Preparar el Encuentro de personajes (pág. 18):
• 1. De forma individual, pero pensando en la colectividad, volver a leer el texto elegido al inicio.
• a) En una hoja suelta, copiar el resumen que hicieron de la historia.
• b) Agregar las características del personaje del cual se disfrazarán.
• 2. En colaboración grupal, acordar cómo será su participación en el Encuentro.
• Ensayar el Encuentro (pág. 18-19):
• 1. Usar la máscara elaborada y, si es posible, un disfraz, juguete o accesorio que permita representar al personaje.
• 2. Disfrazados, reunirse con sus compañeros para ensayar sus representaciones, usando como apoyo las hojas con el resumen y los dibujos del personaje (pág. 19, punto 2a).
• 3. Observar respetuosamente las participaciones de los compañeros y, al final, hacer sugerencias para mejorarlas (pág. 19, punto 3).
• Cierre reflexivo: Preguntar:
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se permiten distintas formas de representar al personaje (con voz, con mímica, con dibujo o con apoyo de un compañero), de modo que ningún alumno quede fuera por timidez o dificultad.

• Inicio motivador: Anunciar con entusiasmo: (pág. 19).
• Revisar y organizar el espacio donde se realizarán las representaciones (pág. 19, punto 1).
• Realizar el Encuentro de personajes dentro del aula:
• Cada niño, con su máscara y su hoja de apoyo, presenta a su personaje frente al grupo.
• El grupo escucha con respeto y al final puede hacer una pregunta al personaje.
• Invitar a los alumnos a mostrar el Mural del saber a los visitantes o a otros grupos del mismo salón (según las posibilidades del aula).
• Cierre reflexivo: Aplaudir a todos y preguntar:
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Todos los niños presentan, sin excepción; se respetan los tiempos y formas de cada uno, y se valora por igual la participación de todos.

• Inicio motivador: Formar una "Asamblea de aula" en círculo, con las máscaras y el mural como fondo.
• Solicitar que, individualmente, contesten en su cuaderno las preguntas de la pág. 20:
• a) ¿Qué actividad se te dificultó y qué hiciste para superarla?
• b) ¿Qué aprendiste al trabajar en equipo con tus compañeros?
• En asamblea de aula, compartir las respuestas (pág. 20, punto 2).
• Cierre reflexivo: Preguntar: Registrar las ideas en el pizarrón.
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se reconoce el esfuerzo de cada alumno, valorando los avances individuales por encima de la perfección del producto.

• Leer en voz alta el cierre del proyecto de la pág. 20:
• Dialogar con el grupo sobre lo aprendido:
• Presentar los próximos pasos: Invitar a los alumnos a seguir leyendo en casa con la familia y a compartir un nuevo texto en el próximo proyecto.
• Aplicar la evaluación formativa con la rúbrica (ver sección 6).
• (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Se cierra reconociendo a cada niño por su participación particular, nombrando un logro individual de cada uno.

• Lista de cotejo para el seguimiento de la lectura en voz alta (sesiones 4 y 7).
• Portafolio de evidencias: cuaderno del alumno, máscara, hojas del Mural del saber.
• Observación directa durante el Encuentro de personajes (sesión 9).
• Autoevaluación con caritas (? ? ?) sobre: "¿Me gustó leer?", "¿Participé en el mural?", "¿Representé a mi personaje?".

• Libro de texto , Primer Grado (págs. 12-20).
• Textos del Rincón de Lectura, Biblioteca de Aula o de casa (cuentos, poemas, leyendas, fábulas).
• Hojas blancas, de reúso y de colores.
• Lápices, marcadores y colores.
• Cinta adhesiva o pegamento.
• Papel bond para el planificador y el mural.
• Máscaras elaboradas por los alumnos.
• Disfraces, juguetes o accesorios sencillos.
• Telón elaborado con papel o tela.