Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de septiembre 2026: La lengua materna
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La lengua materna» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la lengua materna. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación (indagación con enfoque steam) y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive y su relación con las actividades humanas cotidianas (ciclos agrícolas y festividades; "antes, durante y después"). Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes y a México como nación. Situaciones de riesgo social en las familias, escuela y comunidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como caja, objetos reales, tarjetas, Libro de texto, hojas blancas, colores, Muro, cinta adhesiva. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Investigación (Indagación con enfoque STEAM)
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras. Cambios en la naturaleza del lugar donde vive y su relación con las actividades humanas cotidianas (ciclos agrícolas y festividades; "antes, durante y después"). Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes y a México como nación. Situaciones de riesgo social en las familias, escuela y comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Escribe su nombre y lo usa para marcar sus trabajos. Indaga en fuentes orales de la familia y comunidad. Colabora en la escritura colectiva de una nota informativa veraz. Representa con tangram y describe propiedades geométricas. Expresa la sucesión numérica en lengua materna y español. Ubica su historia familiar en antes, durante y después. Identifica personas de la comunidad que ayudan a conservar la lengua. Participa con respeto e inclusión en todas las actividades.
Materiales
Caja, objetos reales, tarjetas, Libro de texto, hojas blancas, colores, Muro, cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Proyecto: "La lengua materna"
| ### Metodología: Investigación (Indagación con enfoque STEAM) | Escenario: Comunidad | Mes: Septiembre |
|---|
I. DATOS GENERALES
| Campo | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | La lengua materna |
| Asunto o Problema Principal | Fomentar la lengua materna en la familia para que no desaparezca con la nueva generación |
| Grado y Edad | Primer Grado — 6 años |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Comunidad (participan familiares, hablantes de la comunidad, autoridades locales) |
| Metodología | Investigación (Indagación con enfoque STEAM) |
| Duración estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45–50 min) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Interculturalidad crítica · Artes y experiencias estéticas · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
Vinculación curricular (Contenidos y PDA por campo formativo)
| Campo Formativo | Contenido | PDA (Aprendizaje esperado al culminar el proyecto) |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras. | Escribe su nombre y lo compara con los de sus compañeros, lo usa para autoría, marcar útiles o registrar asistencia. Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o con otros lenguajes artísticos. Reflexiona sobre la importancia de la veracidad en las notas informativas. Colabora en la escritura colectiva de notas informativas breves. Identifica a personas de la comunidad que pueden contribuir a la solución de necesidades previstas. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Cambios en la naturaleza del lugar donde vive y su relación con las actividades humanas cotidianas (ciclos agrícolas y festividades; "antes, durante y después"). | Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español (hasta 20, 40, 60, 120 o hasta donde sea posible). Representa animales, plantas u objetos con tangram y otras figuras geométricas, describiendo oralmente y por escrito sus propiedades. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes y a México como nación. | Indaga en fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios para construir la historia personal y familiar y la representa con dibujos y gráficos como la línea del tiempo; explica similitudes y diferencias con las historias de sus pares. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Situaciones de riesgo social en las familias, escuela y comunidad. | Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. |
II. PROPÓSITO GENERAL Y PDA ARTICULADO DEL PROYECTO
Propósito del proyecto: Que las niñas y los niños de Primer Grado investiguen, registren y difundan —con apoyo de su familia y comunidad— palabras, expresiones, cantos, nombres y relatos de su lengua materna, reconociéndola como un patrimonio vivo que debe fomentarse en la familia para que no desaparezca con la nueva generación.
PDA articulado del proyecto (redacción integradora): Al concluir el proyecto, el alumno será capaz de indagar en fuentes orales de su familia y comunidad palabras y expresiones de su lengua materna; escribir su nombre y palabras de su lengua para marcar sus trabajos y útiles; describir oralmente y por escrito objetos, lugares y seres vivos de su entorno nombrados en lengua materna; colaborar en la escritura colectiva de notas informativas veraces sobre lo investigado; representar plástica, sonora y corporalmente elementos culturales de su comunidad; construir una línea del tiempo de su historia familiar (antes, durante y después) identificando orígenes étnicos o migratorios; expresar la sucesión numérica en su lengua materna y en español; y representar con tangram animales, plantas u objetos, reconociendo sus propiedades geométricas.
III. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
? FASE 1 — Introducción, conocimientos previos e identificación del problema
Propósito de la fase: Recuperar saberes previos sobre la lengua que se habla en casa y definir colectivamente el problema:
| Momento | Actividad docente (redactada en infinitivo) | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Dar la bienvenida al grupo y mostrar una caja sorpresa con objetos cotidianos etiquetados en lengua materna (piedra, agua, maíz, sol). Preguntar: "¿Alguien en casa habla una lengua distinta al español?". Registrar respuestas en el pizarrón con dibujos. | Caja, objetos reales, tarjetas | Interculturalidad crítica |
| Desarrollo | Poner en contexto a los estudiantes sobre el problema del proyecto: "Muchas lenguas de nuestros abuelos están desapareciendo porque los niños ya no las hablan en casa". Leer en voz alta el texto del proyecto del libro de texto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. correspondiente al proyecto "La lengua materna"). Solicitar que en una hoja blanca dibujen a la persona de su familia que habla la lengua materna y escriban su nombre (PDA: escritura de nombres). | Libro de texto, hojas blancas, colores | Inclusión — todo niño dibuja a su familiar, sin importar si habla o no la lengua; se valora toda forma de expresión |
| Cierre | Organizar una asamblea breve donde cada niño muestre su dibujo y diga una palabra que su familiar usa. Recoger las hojas y colocarlas en el "Muro de las lenguas". Evaluar formativamente con lista de cotejo: ¿reconoce una palabra en lengua materna? | Muro, cinta adhesiva | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
? TAREA FASE 1: Llevar a casa la "Tarjeta entrevistadora" (Anexo 1) y preguntar a un familiar mayor: ¿cómo se dice en nuestra lengua? Dibujar y escribir como pueda.
? FASE 2 — Preguntas de indagación y explicación inicial
Propósito de la fase: Formular preguntas investigables y construir hipótesis sencillas sobre por qué se pierde la lengua materna y cómo fomentarla en familia.
| Momento | Actividad docente (en infinitivo) | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recuperar la tarea del Anexo 1. Solicitar que en plenaria compartan las palabras que investigaron. Anotarlas en un "Banco de palabras de nuestra lengua" (cartel). | Cartel, marcadores | Interculturalidad crítica — se reconocen distintas lenguas como saberes legítimos |
| Desarrollo | Guiar la formulación de preguntas de indagación en un cuadro de doble entrada: ¿Quién habla?, ¿Qué palabras sabemos?, ¿Por qué ya no se habla?, ¿Cómo podemos enseñarla en casa? Escribir colectivamente (dictado al docente) las preguntas en el pizarrón (PDA: escritura colectiva por medio del dictado). | Pizarrón, cuaderno | Apropiación de las culturas |
| Cierre | Dialogar sobre la importancia de la veracidad en las notas: "Lo que escribimos debe ser lo que realmente dijo nuestra familia, no lo que inventamos". Reflexionar en círculo. | — | — |
Materiales pedagógicos integrados — Cuadro de indagación (copiar en cuaderno):
| Pregunta de indagación | ¿Quién me puede responder? | ¿Qué respondió? |
|---|---|---|
| ¿Cómo se dice "sol" en nuestra lengua? | Abuela / abuelo | |
| ¿Qué palabras usaban antes que ya no usamos? | Mamá / papá | |
| ¿Por qué es importante no olvidar nuestra lengua? | Toda la familia |
? TAREA FASE 2: Entrevistar a un hablante de la comunidad (vecino, autoridad, artesano) usando el cuadro anterior.
? FASE 3 — Conclusiones relacionadas con la problemática general
Propósito de la fase: Analizar la información recabada y construir conclusiones sobre el estado de la lengua materna en la familia y la comunidad.
| Momento | Actividad docente (en infinitivo) | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Recuperar las entrevistas. Pedir a los niños que muestren sus registros y cuenten qué aprendieron. | Cuadernos, entrevistas | — |
| Desarrollo | Construir con el grupo una línea del tiempo familiar ("antes, durante y después") donde ubiquen: cómo hablaban los abuelos (antes), cómo se habla ahora en casa (durante), cómo quieren que se hable en el futuro (después). Usar dibujos y palabras en lengua materna (PDA: historia personal y familiar; antes, después y ahora). | Tira de papel, colores, recortes | Artes y experiencias estéticas — la línea del tiempo se construye como obra visual colectiva |
| Cierre | Organizar la escritura colectiva de una nota informativa breve en el cuaderno: "En nuestra comunidad, la lengua materna se habla así…" (PDA: escritura colectiva de notas informativas). Leer en voz alta la nota y verificar que sea veraz. | Cuaderno, lápiz | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
Materiales pedagógicos integrados — Rúbrica de evaluación formativa (Fase 3):
| Criterio | Logrado (3) | En proceso (2) | Requiere apoyo (1) |
|---|---|---|---|
| Registra información de fuentes orales | Registra 3 o más datos | Registra 1–2 datos | No registra |
| Ubica hechos en antes/durante/después | Los tres momentos claros | Dos momentos | Solo uno |
| Colabora en la nota informativa | Aporta ideas y respeta turnos | Aporta con apoyo | No participa |
| Escribe su nombre en su trabajo | Lo escribe completo | Parcialmente | No lo escribe |
? FASE 4 — Diseño, construcción de propuesta, evaluación y divulgación
Propósito de la fase: Diseñar y construir una propuesta comunitaria para fomentar la lengua materna en la familia, y divulgarla.
| Momento | Actividad docente (en infinitivo) | Recursos | Eje articulador |
|---|---|---|---|
| Inicio | Preguntar: "¿Qué podemos hacer en familia para que nuestra lengua no desaparezca?". Anotar propuestas en el pizarrón (cápsula radiofónica, cartel, canción, feria de palabras). | Pizarrón | Inclusión — todas las propuestas se aceptan y valoran |
| Desarrollo | Organizar equipos para construir la propuesta elegida. Opción STEAM integradora: "Feria de la palabra viva" — cada equipo representa con tangram un animal o planta de su comunidad y lo nombra en lengua materna y español, describiendo oralmente forma, lados y vértices (PDA de Saberes y Pensamiento Científico). Además, cantar la sucesión numérica del 1 al 20 en lengua materna y español. | Tangram, cartulinas, grabadora | Artes y experiencias estéticas — tangram como lenguaje plástico-espacial |
| Cierre | Realizar la divulgación: invitar a madres, padres y abuelos a la "Feria de la palabra viva". Los niños presentan su nota informativa, su línea del tiempo y su tangram. Evaluar con la rúbrica final (Anexo 2). | Espacio escolar/comunitario | Interculturalidad crítica — la comunidad valida y revitaliza su lengua |
Materiales pedagógicos integrados — Ejemplo de representación con tangram:
| Figura representada | Nombre en lengua materna | Nombre en español | N.º de lados | N.º de vértices |
|---|---|---|---|---|
| Ave | (ej. tototl) | Pájaro | 7 | 10 |
| Flor | (ej. xochitl) | Flor | 5 | 5 |
| Casa | (ej. calli) | Casa | 4 | 4 |
? TAREA FASE 4: Elaborar en casa, con la familia, un "Diccionario familiar ilustrado" con 5 palabras en lengua materna (Anexo 3) y presentarlo en la feria.
? COMPLEMENTOS — Habilidades, vida cotidiana y evaluación
| Componente | Actividad docente (en infinitivo) | Vinculación con el problema |
|---|---|---|
| Habilidades transversales | Promover la escucha activa, el turno de palabra y la curiosidad investigadora durante todas las entrevistas. | Sin escucha no hay transmisión intergeneracional de la lengua. |
| Vida cotidiana | Solicitar que usen palabras de su lengua materna al saludar, agradecer y nombrar alimentos durante la semana. | Lleva la lengua del aula a la casa y viceversa. |
| Evaluación formativa | Aplicar lista de cotejo (Anexo 4) y portafolio con: dibujo familiar, cuadro de indagación, línea del tiempo, nota informativa, tangram y diccionario. | Evidencia el avance del PDA y del propósito del proyecto. |
| Situaciones de riesgo social | Dialogar sobre el riesgo de que la lengua desaparezca si no se habla en casa (PDA: De lo Humano y lo Comunitario). | Refuerza la urgencia del problema central. |
Lista de cotejo final (Anexo 4):
| Indicador | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre y lo usa para marcar sus trabajos | |||
| Indaga en fuentes orales de la familia y comunidad | |||
| Colabora en la escritura colectiva de una nota informativa veraz | |||
| Representa con tangram y describe propiedades geométricas | |||
| Expresa la sucesión numérica en lengua materna y español | |||
| Ubica su historia familiar en antes, durante y después | |||
| Identifica personas de la comunidad que ayudan a conservar la lengua | |||
| Participa con respeto e inclusión en todas las actividades |
IV. CIERRE REFLEXIVO DEL PROYECTO
Organizar una asamblea final donde cada niña y niño exprese oralmente: "Mi lengua materna es importante porque…". Recoger las producciones, integrarlas al portafolio y colocar el "Muro de las lenguas" y la "Feria de la palabra viva" como evidencia comunitaria de que la lengua materna se fomenta en la familia para que no desaparezca con la nueva generación.
Referencias: Plan de Estudio de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2022); Programa Sintético de Primer Grado; Libro de Texto y , Primer Grado (SEP); Anexos 1–4 elaborados por el docente.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Escritura de nombres en la lengua materna. Escritura colectiva por medio del dictado. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovis…
Actividades, producto y evaluación
- Caja, objetos reales, tarjetas, Libro de texto, hojas blancas, colores, Muro, cinta adhesiva
- Escribe su nombre y lo usa para marcar sus trabajos. Indaga en fuentes orales de la familia y comunidad. Colabora en la escritura colectiva de una nota informativa veraz. Representa con tangram y describe propiedades …
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación (indagación con enfoque steam) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
