Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Mi cuerpo y sus movimientos
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» tiene como propósito reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar algunas de sus partes con los movimientos y actividades que se realizan, identificando dificultades y acciones para cuidarlo. Comunicar los hallazgos mediante dibujos, descripciones orales y escritas, y la construcción y prueba de los inventos propuestos en el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula, mediante observación, exploración corporal, registro de evidencias, comparación y comunicación de resultados. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado de la investigación, invento elegido y Mano robótica probada. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 90-92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 93-94, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 95-96, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 96-97, Cuaderno, Lápices, Colores, Una silla, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Popotes, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar algunas de sus partes con los movimientos y actividades que se realizan, identificando dificultades y acciones para cuidarlo. Comunicar los hallazgos mediante dibujos, descripciones orales y escritas, y la construcción y prueba de los inventos propuestos en el proyecto.
Metodología: Investigación guiada en el aula, mediante observación, exploración corporal, registro de evidencias, comparación y comunicación de resultados.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Registro ilustrado de la investigación, invento elegido y Mano robótica probada.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y representa partes externas del cuerpo que participan en las actividades exploradas. Registra en el cuaderno predicciones, resultados y dificultades de las actividades realizadas. Explica oralmente la relación entre una actividad, las partes del cuerpo utilizadas y la dificultad observada. Participa en la construcción y prueba del invento y de la Mano robótica, y comunica si permiten alcanzar o tomar objetos. Propone o registra acuerdos de mejora y acciones para cuidar el cuerpo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 90-92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 93-94, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 95-96, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 96-97, Cuaderno, Lápices, Colores, Una silla, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Popotes, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo y sus movimientos
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada en el aula, mediante observación, exploración corporal, registro de evidencias, comparación y comunicación de resultados.
Propósito: Reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar algunas de sus partes con los movimientos y actividades que se realizan, identificando dificultades y acciones para cuidarlo. Comunicar los hallazgos mediante dibujos, descripciones orales y escritas, y la construcción y prueba de los inventos propuestos en el proyecto.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto «Mi cuerpo y sus movimientos» preguntando qué partes del cuerpo intervienen cuando se baila y cómo cambia la sensación corporal al moverse con distintos ritmos. Reproducir música de distintos géneros y organizar la dinámica propuesta en el libro: cada estudiante pasa al frente para proponer un movimiento y el grupo lo imita; después, en parejas o pequeñas comunidades, conversar sobre cómo sintieron el cuerpo, qué partes utilizaron y qué movimientos les resultaron difíciles, registrando respuestas con dibujos o palabras en el cuaderno (págs. 90-91). (Eje: Vida saludable — reconocer las sensaciones corporales y moverse de manera consciente favorece el bienestar físico.) A continuación, invitar a observar las imágenes del libro y encerrar las actividades que les gustaría realizar; recuperar las elecciones en una conversación breve y escuchar sin juzgar las distintas posibilidades de movimiento (pág. 92). Cerrar recogiendo evidencias de participación oral, identificación de partes corporales y relación entre movimiento y sensación, y plantear la pregunta que orientará la investigación: ¿qué dificultades podemos encontrar al realizar una actividad con el cuerpo? | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 90-92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las actividades que el grupo eligió y las experiencias de movimiento del día anterior para indagar qué dificultades aparecen al realizarlas y qué partes del cuerpo participan. Guiar la conversación plenaria propuesta en el libro sobre las actividades que les gustan y las dificultades que han tenido; luego, formar pequeñas comunidades para acordar cómo responder las preguntas de investigación y anotar en el cuaderno sus acuerdos y ajustes (pág. 93). (Eje: Vida saludable — reconocer las propias posibilidades y dificultades permite pensar en prácticas de movimiento cuidadosas y respetuosas.) Continuar con el cuadro del libro, en el que cada estudiante dibuja o escribe actividades que puede realizar, las partes del cuerpo que ocupa y las dificultades que identifica, procurando que explique oralmente una de sus respuestas (pág. 94). Cerrar comparando las observaciones sin establecer competencias entre estudiantes y verificar si las descripciones relacionan con claridad una actividad con las partes corporales implicadas. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 93-94, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Convertir las predicciones del grupo en una indagación observable: solicitar que cada estudiante elabore en el cuaderno la tabla indicada en el libro, con los encabezados «Actividad», «¿Puedo realizar la actividad?» y «Resultado», y que registre las actividades elegidas por su comunidad antes de probarlas (pág. 95). Acompañar la realización de las actividades acordadas y pedir que describan qué pudieron hacer y qué dificultad encontraron, relacionando el resultado con las partes del cuerpo utilizadas; evitar comparar capacidades como si fueran una competencia. (Eje: Vida saludable — explorar movimientos de forma segura y reconocer las necesidades personales contribuye al cuidado corporal.) Después, proponer que dibujen en el cuaderno las actividades realizadas, escriban una frase como «Yo salto» o «Yo pinto» y encierren las partes del cuerpo que usaron, tal como indica el libro (págs. 95-96). Cerrar con una puesta en común que permita contrastar predicciones y resultados, observando si cada estudiante registra evidencias y explica la relación entre acción y cuerpo. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 95-96, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | Plantear el reto de alcanzar una silla colocada a cierta distancia sin desplazarse del lugar y pedir a las pequeñas comunidades que prueben las opciones descritas en el libro, registrando cuántos brazos o brincos necesitarían y qué movimiento o parte corporal facilitaría el alcance; enseguida, cada equipo dibuja una propuesta de invento que permita alcanzar la silla sin moverse y la comparte con el grupo (pág. 96). Guiar la votación plenaria para elegir el invento que más les gusta, considerando que pueda realizarse con materiales sencillos, y orientar la observación del cuerpo y el registro de sus partes y características en una tabla, apoyándose en el modelo del libro (pág. 97). (Eje: Vida saludable — analizar cómo realizar una acción con seguridad y reconocer las funciones corporales favorece el cuidado del cuerpo.) Continuar con las preguntas sobre cómo sujetan la mochila y qué partes se activan al agarrar objetos, y recuperar las ideas del libro acerca de la importancia y el cuidado del cuerpo y de cinco acciones para cuidarlo. Cerrar comprobando que las explicaciones se apoyen en lo observado y que las propuestas respeten las distintas capacidades. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 96-97, Cuaderno, Lápices, Colores, Una silla |
| Viernes | Retomar el invento elegido y las dificultades investigadas para organizar su construcción y prueba en el aula. Solicitar que las pequeñas comunidades enumeren los materiales necesarios y escriban en el cuaderno los pasos para construir el invento seleccionado; una vez elaborado, probar si ayuda a alcanzar objetos lejanos y conversar sobre qué resultó difícil y qué podría mejorarse (pág. 99). Después, leer con el grupo el procedimiento del libro para construir la Mano robótica y acompañar su elaboración individual, con apoyo cuando sea necesario, respetando la secuencia ilustrada y usando los materiales previstos (págs. 100-101). (Eje: Vida saludable — construir y probar recursos para resolver una dificultad de movimiento promueve autonomía y participación segura.) Reunir a las comunidades para probar el invento y la Mano robótica con los objetos indicados y registrar en el cuaderno si lograron alcanzarlos, tomarlos o levantarlos; finalmente, elaborar un esquema sobre ambos objetos, dialogar sobre su utilidad y las mejoras necesarias, y escribir los acuerdos comunitarios (pág. 101). Valorar la comunicación de resultados, la relación entre la dificultad y la solución propuesta, y el registro de evidencias. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 99-101, Cuaderno, Lápices, Cartón, Tijeras de punta redonda, Estambre, Silicón frío o pegamento blanco, Acuarelas o pintura acrílica, Pinceles, Popotes, Pelota pequeña, Estuche de lápices, Vasos de 250 mililitros |
Producto: Registro ilustrado de la investigación, invento elegido y Mano robótica probada.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y representa partes externas del cuerpo que participan en las actividades exploradas | |||
| Registra en el cuaderno predicciones, resultados y dificultades de las actividades realizadas | |||
| Explica oralmente la relación entre una actividad, las partes del cuerpo utilizadas y la dificultad observada | |||
| Participa en la construcción y prueba del invento y de la Mano robótica, y comunica si permiten alcanzar o tomar objetos | |||
| Propone o registra acuerdos de mejora y acciones para cuidar el cuerpo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Reconocer la estructura externa del cuerpo y relacionar algunas de sus partes con los movimientos y actividades que se realizan?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 90-92, Reproductor de música, Música de distintos géneros, Cuaderno, Lápices, Libro de ?
- Registro ilustrado de la investigación, invento elegido y Mano robótica probada.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula, mediante observación, exploración corporal, registro de evidencias, comparación y comunicación de resultados. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
