Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de noviembre 2026: Un museo de las emociones
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un museo de las emociones» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Un museo de las emociones» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan emociones propias y ajenas, exploren formas respetuosas de expresarlas y compartan con sus familias y comunidad los saberes que reunirán para montar y presentar un museo de las emociones. El proyecto favorecerá la expresión oral, escrita y creativa, así como la reflexión sobre los afectos y el bienestar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda los afectos y su influencia en el bienestar. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce emociones básicas en sí mismo y en las demás personas al identificar las expresiones de los personajes y compartir situaciones en las que aparecen, con el fin de distinguir cuándo se necesita pedir u ofrecer ayuda. Conoce las emociones básicas, algunas de sus formas de expresión y su función en la convivencia, para interactuar con sus pares de manera respetuosa. Identifica y comunica, mediante dibujos, palabras y participación oral, formas respetuosas de expresar emociones a partir de lo observado, conversado e investigado con su familia y comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registros y aportaciones para el museo de las emociones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 212, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuadernos con registros del paseo, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Libros o revistas de la Biblioteca de Aula, Escolar o comunitaria, Internet con acompañamiento de una persona adulta, si está disponible. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan emociones propias y ajenas, exploren formas respetuosas de expresarlas y compartan con sus familias y comunidad los saberes que reunirán para montar y presentar un museo de las emociones. El proyecto favorecerá la expresión oral, escrita y creativa, así como la reflexión sobre los afectos y el bienestar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Los afectos y su influencia en el bienestar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce emociones básicas en sí mismo y en las demás personas al identificar las expresiones de los personajes y compartir situaciones en las que aparecen, con el fin de distinguir cuándo se necesita pedir u ofrecer ayuda. Conoce las emociones básicas, algunas de sus formas de expresión y su función en la convivencia, para interactuar con sus pares de manera respetuosa. Identifica y comunica, mediante dibujos, palabras y participación oral, formas respetuosas de expresar emociones a partir de lo observado, conversado e investigado con su familia y comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registros y aportaciones para el museo de las emociones
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce emociones básicas en los personajes y explica qué elementos le ayudan a identificarlas. Representa mediante dibujos o palabras distintas maneras de expresar una emoción y comunica sus ideas con claridad. Participa en conversaciones grupales escuchando las experiencias de sus pares y respetando que las personas pueden reaccionar de maneras diferentes. Distingue formas respetuosas de expresar emociones y relaciona sus propuestas con la convivencia y el bienestar. Registra información obtenida de la experiencia familiar y de la consulta de fuentes para compartirla como aportación al museo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 212, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuadernos con registros del paseo, Lápices, Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Libros o revistas de la Biblioteca de Aula, Escolar o comunitaria, Internet con acompañamiento de una persona adulta, si está disponible
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Un museo de las emociones
Semana: Semana 2 — Noviembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan emociones propias y ajenas, exploren formas respetuosas de expresarlas y compartan con sus familias y comunidad los saberes que reunirán para montar y presentar un museo de las emociones. El proyecto favorecerá la expresión oral, escrita y creativa, así como la reflexión sobre los afectos y el bienestar.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Los afectos y su influencia en el bienestar. | Reconoce emociones básicas en sí mismo y en las demás personas al identificar las expresiones de los personajes y compartir situaciones en las que aparecen, con el fin de distinguir cuándo se necesita pedir u ofrecer ayuda. Conoce las emociones básicas, algunas de sus formas de expresión y su función en la convivencia, para interactuar con sus pares de manera respetuosa. Identifica y comunica, mediante dibujos, palabras y participación oral, formas respetuosas de expresar emociones a partir de lo observado, conversado e investigado con su familia y comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para despertar la curiosidad por el museo que construirán como grupo, poner en contexto a los estudiantes preguntando qué emociones reconocen en las personas de su familia o comunidad y cómo suelen darse cuenta de lo que sienten. Revisar la ilustración y las consignas de “Punto de partida” del libro, solicitar que escriban o expresen oralmente el nombre de la emoción que muestra cada personaje y, en plenaria, conversar sobre las señales que les permitieron identificarla, las reacciones que pueden acompañarla y las maneras de expresarla (pág. 212). Aceptar respuestas diversas y pedir que expliquen sus ideas sin juzgar las emociones de los demás. Para cerrar, recuperar qué emociones lograron reconocer y observar si justifican sus respuestas con elementos de las imágenes; registrar las ideas del grupo como punto de partida para el museo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y las respuestas orales permiten interpretar y comunicar significados culturales sobre las emociones.) | Libro de texto pág. 212, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Una emoción puede expresarse de distintas maneras; invitar a cada estudiante a elegir una de las emociones trabajadas y pensar cómo la manifiesta en situaciones cotidianas, tal como propone el apartado “Lo que sé y lo que quiero saber”. Solicitar que dibuje en el cuaderno dos maneras de mostrarla y que explique sus elecciones a compañeras y compañeros que hayan seleccionado la misma emoción; organizar el intercambio para que comparen semejanzas y diferencias y nombren otras formas de expresión que conocen (pág. 213). Después, reunir las ideas del grupo y plantear la pregunta del libro sobre si todas las formas de expresar emociones muestran respeto hacia los demás y por qué. Guiar la conversación hacia ejemplos concretos de convivencia, sin descalificar lo que alguien siente, y valorar si cada estudiante distingue entre sentir una emoción y la manera de actuar al expresarla. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los dibujos, las explicaciones orales y la interpretación de la consigna del libro ayudan a expresar y compartir saberes.) | Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices y colores |
| Miércoles | La comunidad también guarda experiencias que ayudan a comprender las emociones; recuperar lo conversado en clase y explicar que el libro propone realizar, después de clases, un paseo con un familiar a un lugar conocido, ya sea un espacio público o la casa. Antes de esa visita, orientar a los estudiantes para que pidan a su familiar observar objetos, colores o texturas que le generen emociones y conversar sobre cómo suele expresarlas; recordar que pueden registrar en el cuaderno, con palabras o dibujos, aquello que más les llame la atención (pág. 213). Acordar que las preguntas se hagan con respeto y que no es necesario compartir experiencias privadas. Al concluir la preparación, cada estudiante podrá anticipar qué le gustaría descubrir y el docente observará si comprende el propósito de la indagación familiar y cómo se relaciona con el museo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el registro escrito o gráfico de una experiencia familiar permite conservar y comunicar conocimientos de la comunidad.) | Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Con los registros del paseo como punto de encuentro, formar pequeñas comunidades para que cada estudiante comparta lo que anotó o dibujó y escuche las experiencias de sus compañeros, siguiendo la propuesta del libro (pág. 214). Orientar la comparación de las reacciones familiares ante una misma emoción y, en plenaria, plantear las preguntas de la página: si alguien reacciona de manera parecida a un familiar, ante qué emoción ocurre y qué diferencias observa; cómo se aprende a reaccionar y si niñas y niños tienen derecho a expresar sus emociones. Invitar a fundamentar las respuestas con ejemplos del paseo o de la vida comunitaria, cuidando la escucha y el respeto. Para cerrar, recuperar las ideas que podrían orientar el museo y valorar si los estudiantes identifican semejanzas y diferencias sin asumir que todas las personas sienten o reaccionan igual. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — compartir e interpretar registros del entorno permite construir y comunicar conocimientos comunitarios.) | Libro de texto pág. 214, Cuadernos con registros del paseo, Lápices |
| Viernes | La última búsqueda de la semana permitirá reunir información útil para expresar las emociones con respeto; solicitar que, de manera individual y retomando lo conversado con sus compañeros, investiguen cómo pueden expresarse respetuosamente. Guiar la consulta en libros o revistas de la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o la biblioteca de la comunidad y, si se dispone de internet, acompañar la búsqueda con apoyo de un adulto, tal como indica el libro (pág. 214). A continuación, pedir que escriban en el cuaderno, con palabras o dibujos y con base también en lo averiguado con su familia, distintas formas respetuosas de expresar emociones. Organizar una socialización breve para que cada estudiante comparta una idea que pueda incorporarse al futuro museo; revisar si la propuesta comunica una forma de expresión respetuosa y si puede explicarla oralmente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta de libros, revistas o fuentes digitales y el registro de hallazgos permiten investigar y comunicar saberes.) | Libro de texto pág. 214, Cuaderno, Libros o revistas de la Biblioteca de Aula, Escolar o comunitaria, Internet con acompañamiento de una persona adulta, si está disponible |
Producto: Registros y aportaciones para el museo de las emociones
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce emociones básicas en los personajes y explica qué elementos le ayudan a identificarlas | |||
| Representa mediante dibujos o palabras distintas maneras de expresar una emoción y comunica sus ideas con claridad | |||
| Participa en conversaciones grupales escuchando las experiencias de sus pares y respetando que las personas pueden reaccionar de maneras diferentes | |||
| Distingue formas respetuosas de expresar emociones y relaciona sus propuestas con la convivencia y el bienestar | |||
| Registra información obtenida de la experiencia familiar y de la consulta de fuentes para compartirla como aportación al museo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las niñas y los niños reconozcan emociones propias y ajenas, exploren formas respetuosas de expresarlas y compartan con sus?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 212, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 213, Cuaderno, Lápices y colores, Libro de texto pág. 213, Cuad?
- Registros y aportaciones para el museo de las emociones
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
