Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 5 de octubre 2026: Jugamos y convivimos en un entorno seguro y feliz
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Jugamos y convivimos en un entorno seguro y feliz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Jugamos y convivimos en un entorno seguro y feliz» tiene como propósito que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que saben sobre los riesgos y la violencia asociados al juego, y que propongan acuerdos para favorecer una convivencia segura, respetuosa e inclusiva en su entorno. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en reconocer riesgos de accidentes y violencia durante el juego para proponer acciones de prevención y convivencia pacífica. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda los afectos y su influencia en el bienestar. Los PDA describen estos aprendizajes: explica situaciones cotidianas relacionadas con el juego en las que pueden presentarse accidentes o violencia, y propone acuerdos que favorecen una convivencia segura y pacífica. Colabora en la definición de normas básicas para que todas y todos participen en los juegos sin exclusión, reconociendo cómo estas influyen en la convivencia. Reconoce riesgos de accidentes y violencia en los espacios de juego, explica la importancia del autocuidado y plantea acciones para prevenirlos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será lista ilustrada de riesgos y acuerdos de aula para jugar con seguridad y sin violencia. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 229, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 230, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 231, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 232, Papel bond, Plumones, Hojas blancas, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que saben sobre los riesgos y la violencia asociados al juego, y que propongan acuerdos para favorecer una convivencia segura, respetuosa e inclusiva en su entorno.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y centrado en reconocer riesgos de accidentes y violencia durante el juego para proponer acciones de prevención y convivencia pacífica.
Contenido
Los afectos y su influencia en el bienestar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explica situaciones cotidianas relacionadas con el juego en las que pueden presentarse accidentes o violencia, y propone acuerdos que favorecen una convivencia segura y pacífica. Colabora en la definición de normas básicas para que todas y todos participen en los juegos sin exclusión, reconociendo cómo estas influyen en la convivencia. Reconoce riesgos de accidentes y violencia en los espacios de juego, explica la importancia del autocuidado y plantea acciones para prevenirlos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Lista ilustrada de riesgos y acuerdos de aula para jugar con seguridad y sin violencia.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica oralmente situaciones de riesgo de accidentes o violencia relacionadas con el juego. Relaciona cada riesgo reconocido con una medida de autocuidado o prevención pertinente. Propone y respeta acuerdos básicos que favorecen una convivencia pacífica y segura. Comunica sus ideas mediante participación oral, escritura inicial o representación gráfica. Colabora en la elaboración de propuestas procurando que todas y todos puedan participar sin exclusión.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 229, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 230, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 231, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 232, Papel bond, Plumones, Hojas blancas, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Jugamos y convivimos en un entorno seguro y feliz
Semana: Semana 5 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y centrado en reconocer riesgos de accidentes y violencia durante el juego para proponer acciones de prevención y convivencia pacífica.
Propósito: Que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que saben sobre los riesgos y la violencia asociados al juego, y que propongan acuerdos para favorecer una convivencia segura, respetuosa e inclusiva en su entorno.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Los afectos y su influencia en el bienestar. | Explica situaciones cotidianas relacionadas con el juego en las que pueden presentarse accidentes o violencia, y propone acuerdos que favorecen una convivencia segura y pacífica. Colabora en la definición de normas básicas para que todas y todos participen en los juegos sin exclusión, reconociendo cómo estas influyen en la convivencia. Reconoce riesgos de accidentes y violencia en los espacios de juego, explica la importancia del autocuidado y plantea acciones para prevenirlos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños recuperando experiencias de juego dentro del aula y preguntando qué situaciones les han hecho sentir seguridad, alegría, preocupación o tristeza; escuchar sus respuestas sin solicitar que nombren a compañeros involucrados. Leer con el grupo el propósito del proyecto y observar las ilustraciones de la página anterior indicadas en el libro, guiando la conversación con las preguntas de la página 229: qué observan y qué riesgos identifican para niñas, niños y adultos. Registrar en el pizarrón sus ideas sobre accidentes y violencia, diferenciando ambos conceptos con ejemplos comprensibles. (Eje: Inclusión — reconocer distintas experiencias y cuidar que todas las voces sean escuchadas sin señalar ni excluir a nadie.) Para finalizar, pedir que cada estudiante explique una idea que le ayude a jugar con mayor seguridad y valorar si identifica un riesgo y escucha respetuosamente las aportaciones de sus pares. | Libro de texto pág. 229, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar la conversación anterior mediante la pregunta «¿Qué accidente puede ocurrir mientras jugamos y por qué?», procurando que las respuestas se refieran a situaciones y no a personas. Continuar con las preguntas de la página 230 sobre accidentes ocurridos al jugar, sus causas y lo que se pudo hacer para evitarlos; organizar turnos de participación y ayudar a distinguir entre un accidente y una agresión. Después, solicitar que cada estudiante dibuje en una hoja blanca uno de los accidentes comentados, tal como propone el libro, y que dicte o escriba una frase sencilla que explique una posible medida preventiva. (Eje: Inclusión — ofrecer la posibilidad de explicar el dibujo oralmente, con palabras o mediante señalamientos, para que cada estudiante participe de acuerdo con sus posibilidades.) Cerrar con una breve exposición voluntaria y observar si relacionan una situación de juego con una acción de autocuidado. | Libro de texto pág. 230, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué condiciones hacen que un espacio de juego sea seguro y feliz, vinculando sus respuestas con el derecho de todas las personas a jugar y convivir. Leer y comentar el texto de la página 231, que presenta el juego como parte de una vida sana y señala que puede haber accidentes o violencia, por lo que es importante contar con espacios seguros. Guiar una exploración de situaciones descritas en esa página —vidrios rotos, hoyos o desniveles, juegos oxidados, cercanía de avenidas y posibles agresiones— y pedir que expliquen qué daño podría ocurrir y quién podría ayudar a prevenirlo. Mantener el análisis en el aula, usando las situaciones del libro sin realizar recorridos fuera del escenario previsto. (Eje: Inclusión — analizar cómo los riesgos pueden afectar de manera distinta a cada persona y considerar la seguridad de todas y todos.) Para cerrar, recoger explicaciones orales y verificar que mencionen al menos un riesgo y una razón para evitarlo. | Libro de texto pág. 231, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Organizar equipos pequeños para reconstruir, a partir de las preguntas de la página 232, cómo se registra una observación: qué lugar se visitó, qué riesgo se observó, cómo se evitaría y qué solución se propone. Como el trabajo se desarrolla en el aula, recuperar las observaciones que las niñas y los niños conozcan y las respuestas que sus familiares hayan compartido, sin solicitar salidas ni incorporar actividades fuera del salón; quien no cuente con esa información podrá trabajar con los ejemplos de riesgos ya revisados en el libro. Acompañar la escritura de palabras o frases breves y ayudar a que cada propuesta indique una acción posible, como avisar a una persona adulta o evitar un objeto peligroso. (Eje: Inclusión — distribuir turnos y funciones flexibles para que cada integrante aporte mediante dibujo, escritura o explicación oral.) Cerrar comparando propuestas y observando si distinguen el riesgo de la solución. | Libro de texto pág. 232, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Viernes | Retomar la indicación de la página 232 para que, en comunidad de aula, compartan las observaciones y respuestas recuperadas, y elaboren una lista colectiva de riesgos vinculados con los espacios de juego. Guiar la identificación de cuáles corresponden a situaciones conocidas por el grupo y cuáles se relacionan con violencia, procurando usar expresiones respetuosas y centradas en la prevención. A partir de esa lista, solicitar que acuerden normas básicas para jugar sin agredir, excluir ni exponerse a peligros, y que cada equipo comunique una propuesta mediante una frase, un dibujo o una explicación oral; estas producciones reúnen la expresión oral, escrita y creativa prevista en el proyecto. (Eje: Inclusión — formular acuerdos que aseguren la participación de todas las personas y rechacen la exclusión en los juegos.) Concluir leyendo los acuerdos en voz alta y valorar si identifican riesgos, proponen medidas de autocuidado y expresan cómo sus acuerdos favorecen el bienestar común. | Libro de texto pág. 232, Papel bond, Plumones, Hojas blancas, Colores |
Producto: Lista ilustrada de riesgos y acuerdos de aula para jugar con seguridad y sin violencia.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica oralmente situaciones de riesgo de accidentes o violencia relacionadas con el juego | |||
| Relaciona cada riesgo reconocido con una medida de autocuidado o prevención pertinente | |||
| Propone y respeta acuerdos básicos que favorecen una convivencia pacífica y segura | |||
| Comunica sus ideas mediante participación oral, escritura inicial o representación gráfica | |||
| Colabora en la elaboración de propuestas procurando que todas y todos puedan participar sin exclusión |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos lo que saben sobre los riesgos y la violencia asoc?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 229, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 230, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 231,?
- Lista ilustrada de riesgos y acuerdos de aula para jugar con seguridad y sin violencia.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y centrado en reconocer riesgos de accidentes y violencia durante el juego para proponer acciones de prevención y convivencia pacífica. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
