Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Juntos fomentamos la lectura
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Juntos fomentamos la lectura» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con juntos fomentamos la lectura. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Expresión oral: Comparte oralmente sus ideas sobre las lecturas y su experiencia familiar. Expresión escrita: Registra información en su cuaderno (entrevistas, comentarios, acuerdos). Expresión creativa: Dibuja, propone actividades y participa en la organización del café literario. PDA (Humano y Comunitario): Platica acerca de la organización de responsabilidades y tareas en su familia y comunidad. Inclusión: Participa respetando las diferencias y asegurando que todos puedan involucrarse. Trabajo comunitario: Colabora en la preparación del café literario y asume una tarea.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aquí tienes la planeación didáctica completa, estructurada bajo los lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana y anclada fielmente al proyecto "Juntos fomentamos la lectura" del libro de Primer Grado.
Planeación Didáctica: Proyecto "Juntos fomentamos la lectura"
1. Identificación del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Juntos fomentamos la lectura |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto Juntos fomentamos la lectura. |
| Propósito (según libro, pág. 238) | Preparar, junto con el grupo, un café literario para fomentar la lectura entre compañeros de escuela, familia y comunidad. |
| Campo Formativo | De lo Humano y lo Comunitario |
| Contenido | La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. |
| Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) | Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. |
Redacción del PDA para este proyecto:
Al concluir este proyecto, el alumno será capaz de platicar acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia y en la comunidad, al identificar y asumir tareas concretas para la preparación de un café literario, reconociendo que la lectura es una actividad que puede compartirse y que fortalece los lazos comunitarios. Asimismo, desarrollará su expresión oral al comentar lecturas, su expresión escrita al registrar información y elaborar invitaciones, y su expresión creativa al dibujar, proponer actividades y participar en la organización del evento.
2. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas (Ancladas al libro y al PDA) |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad 1: Lectura y reflexión inicial. 1. Organizar al grupo en plenaria y leer en voz alta, con apoyo del maestro, el cuento "La casa en el aire" de Edna Torres (pág. 239-240). 2. Guiar una conversación mediante las preguntas de la página 240: ¿De qué trató la lectura?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué piensan de la actitud de la golondrina?, ¿Por qué el título del cuento es "La casa en el aire"?, ¿Les gusta leer cuentos?, ¿Cuál es su favorito? 3. Actividad 2: Dibujo individual. Solicitar que, en su cuaderno, se dibujen leyendo en casa y, si lo desean, incluyan a un familiar (pág. 241). 4. Actividad 3: Puesta en común. En plenaria, compartir los dibujos y comentar: ¿En casa leen con algún familiar?, ¿Con quién?, ¿Qué leen?, ¿A algunos de sus familiares les gusta leer?, ¿Qué material leen? (pág. 241). (Eje: Inclusión — se trabaja aquí porque todos los alumnos comparten sus experiencias familiares diversas, y se valora cada contexto sin jerarquizar; el docente debe asegurar que todos puedan expresarse y que ninguna respuesta sea minimizada.) |
| Recuperación | Actividad 4: Lo que sé y lo que quiero saber. 1. De manera individual, encerrar en un círculo a las personas que están leyendo en la imagen del libro (pág. 241). 2. En plenaria, comparar lo que encerraron y contestar: ¿Qué están leyendo las personas de la imagen?, ¿Además de libros, qué otras cosas se leen?, ¿A ustedes les gusta leer?, ¿Qué tipos de materiales leen? (pág. 242). 3. Actividad 5: Análisis de caso. Leer con ayuda del maestro el caso de César (pág. 242): "César va en primer grado de primaria. Le gusta mucho leer pero no tiene libros en casa, ¿qué puede hacer?". 4. Solicitar que, en su cuaderno, dibujen o escriban cuatro alternativas para que César lea en su hogar (pág. 242). Compartir oralmente. 5. Actividad 6: Identificación de espacios de lectura. Pedir que marquen con una ✓ dónde hay libros disponibles para leer: biblioteca pública, casa de un familiar, biblioteca escolar, biblioteca de la comunidad (pág. 242). (Eje: Inclusión — se trabaja aquí porque el caso de César visibiliza una barrera real de acceso a la lectura y todos los alumnos proponen soluciones, reconociendo que no todos tienen las mismas condiciones.) | |
| Planificación | Actividad 7: La lectura en México y nuestro entorno. 1. Leer y comentar la información sobre la lectura en México (pág. 243): "Al año, una persona lee sólo cuatro libros. En México se lee poco. Por medio de la lectura se aprenden cosas útiles para la vida que ayudan a resolver problemas. Además, leer es placentero." 2. Comentar: ¿Por qué piensan que las personas leen poco en México?, ¿Sus familiares, amigos o vecinos leen poco?, ¿Cómo lo saben?, ¿Alguno de los materiales que les gusta leer es complicado de entender? (pág. 243). 3. Actividad 8: Organización de comunidades de trabajo. Con apoyo del maestro, organizar al grupo en pequeñas comunidades para aplicar un cuestionario a compañeros de otros grados y averiguar sus gustos de lectura (pág. 243). 4. En plenaria, acordar las preguntas del cuestionario y la forma de registrar las respuestas, usando un formato como el sugerido en la página 244. 5. TAREA: Entrevistar a un familiar sobre sus gustos y hábitos de lectura, con las preguntas de la página 244: ¿Te gusta leer?, ¿Por qué?, ¿Cada cuánto lees?, ¿Consideras que tienes tiempo suficiente para leer?, ¿Qué te gusta leer? Anotar respuestas en el cuaderno. |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas (Ancladas al libro y al PDA) |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad 9: Investigación y socialización. 1. Con apoyo de un familiar, investigar qué es el fomento a la lectura (pág. 245). Escribir en el cuaderno lo que encontraron. 2. En plenaria, compartir las respuestas de las entrevistas familiares y lo investigado (pág. 245). 3. Comentar: ¿Qué harías por fomentar la lectura entre familiares, amigos y vecinos?, ¿Cómo los invitarías a probar la lectura y encontrar el gusto por ella? (pág. 245). 4. Actividad 10: Lluvia de ideas. Proponer ideas para fomentar la lectura, considerando las cualidades que encuentran en ella. El maestro escribirá las propuestas en el pizarrón (pág. 245). 5. Reflexionar: ¿Estas ideas son aplicables en la comunidad?, ¿Por qué?, ¿En cuáles participarían ustedes?, ¿Cómo?, ¿Cuál de estas soluciones les parece mejor?, ¿Por qué? (pág. 245). 6. Actividad 11: Presentación del café literario. Leer la información sobre el café literario (pág. 246): "Un café literario es un espacio cómodo en donde las personas se reúnen para leer y platicar sobre lo que leyeron mientras toman café." 7. Explicar que en lugar de café, elegirán y prepararán otra bebida (infusión sin azúcar) y la acompañarán con frutas y verduras picadas (pág. 246). 8. Dialogar: ¿Quiénes participarán?, ¿Invitarán a familiares, vecinos, amigos, maestros, compañeros, personal de la escuela? (pág. 246). 9. Actividad 12: Selección de lecturas. Entre todos, elegir los materiales de lectura considerando lo que les gusta leer a sus familiares y compañeros de otros grupos. Procurar que sea literatura: cuentos, poemas, leyendas, mitos, teatro, entre otros (pág. 246). (Eje: Inclusión — se trabaja aquí porque al elegir los textos se toman en cuenta los gustos e intereses de todos los miembros de la comunidad, asegurando que nadie quede fuera y que las lecturas reflejen la diversidad del grupo.) |
| Comprensión y producción | Actividad 13: Organicemos las actividades. 1. En plenaria, conversar: ¿Piensan que el café literario fomentará la lectura en su familia y comunidad?, ¿Cómo?, ¿En dónde y cuándo se llevará a cabo?, ¿A quiénes invitarán?, ¿Cómo los invitarán? (pág. 247). 2. Completar la tabla de organización de actividades (pág. 247), que incluye: seleccionar y conseguir materiales de lectura, leer los materiales, preparar actividades relacionadas con los textos, elaborar carteles informativos, preparar el espacio (mesas, sillas), conseguir utensilios (tazas, platos) y alimentos. Definir: ¿Qué se hará?, ¿Quién lo desarrollará?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? 3. Actividad 14: Búsqueda de textos. Con apoyo de un adulto, buscar textos que interesen en los sitios marcados en "Lo que sé y lo que quiero saber" (pág. 248). Considerar cuentos, leyendas, mitos, poemas y teatro. Revisar los textos y llevarlos a clase. 4. Actividad 15: Círculo de lectura. Sentarse en círculo y, en comunidad, compartir la revisión de los materiales que trajeron. Comentar: ¿De qué trata el texto?, ¿Les interesaría leerlo todo?, ¿Por qué?, ¿Les interesaría leer algunas partes? (pág. 248). 5. Intercambiar los materiales para que todos hojeen los que llamen su atención (pág. 248). 6. Revisar las respuestas de familiares y compañeros de otros grados sobre sus gustos de lectura y considerar esta información al elegir los materiales (pág. 248). 7. Actividad 16: Selección final de textos. Seleccionar tres o cuatro textos para leer y comentar en el café literario. Pedir al maestro que escriba los títulos en una hoja de papel, así como el nombre de los alumnos que leerán cada material (pág. 249). 8. Destinar una o dos sesiones para leer o terminar de leer los materiales seleccionados (pág. 249). 9. Establecer acuerdos para intercambiar materiales durante unos días y leer en casa con sus familiares (pág. 249). 10. Si es posible, invitar a compañeros de otros grupos a leer algunos materiales y escuchar sus opiniones (pág. 249). | |
| Reconocimiento |
1. De forma individual, tomar nota en el cuaderno de lo que les gustaría comentar del texto en el café literario (pág. 249): ¿Qué emociones sientes durante la lectura?, ¿Qué momento o personajes llamaron más tu atención?, ¿Por qué?, ¿Qué te gusta más?, ¿Por qué?, ¿Qué no te gusta?, ¿Por qué? 2. En plenaria, comentar qué actividades se les ocurren para trabajar en el café literario con los materiales leídos (pág. 249). 3. Anotar ideas en los cuadernos y considerar las siguientes propuestas, marcando con una ✓ las que llevarán a cabo (pág. 250): | |
| Corrección | Actividad 18: Reunión por equipos. 1. Reunirse con los compañeros que hayan leído el mismo material (pág. 250). 2. Acordar qué actividad prepararán para los asistentes al café (pág. 250). 3. Organizarse para explicar la actividad y preparar los materiales necesarios (pág. 250). 4. Actividad 19: Elaboración de carteles. En plenaria y con apoyo del maestro, elaborar carteles para invitar a la comunidad al café literario (pág. 250). Incluir: fecha y hora del evento, textos que se comentarán y dónde se encuentran, actividades que se realizarán. 5. Pegar los carteles en diferentes lugares de la escuela. Si el evento se lleva a cabo fuera del plantel, pedir apoyo al maestro y familiares para pegarlos en los alrededores (pág. 250). 6. Actividad 20: Montaje del espacio. Con apoyo del maestro, conseguir y colocar lo necesario para montar el café literario (pág. 251): tapetes, cojines o petates si los asistentes se sentarán en el suelo; bebidas y alimentos saludables para compartir, pidiendo apoyo al maestro y a las familias. 7. Actividad 21: Bienvenida. Escribir una presentación para dar la bienvenida a los asistentes y explicar el objetivo del café literario (pág. 251). |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas (Ancladas al libro y al PDA) |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración |
1. Llevar a cabo el evento (pág. 251). Disfrutar la sesión al máximo. 2. Propiciar una o dos sesiones más donde se realice lo siguiente (pág. 251): |
| Difusión |
1. De manera individual, dibujar en el cuaderno el café literario (pág. 251). 2. Incluir a algunas personas que participaron y los comentarios que recuerden y les hayan parecido importantes (pág. 252). 3. Usar globos de diálogo como los siguientes (pág. 252): | |
| Consideraciones | Actividad 26: Acuerdos asamblearios. 1. Escribir en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para fomentar la lectura (pág. 252). 2. Compartir los acuerdos y comprometerse a llevarlos a cabo. 3. Actividad 27: Cierre reflexivo. Leer la frase final (pág. 252): "¡Maravilloso poder el del libro cuya lectura es un acontecimiento en la vida de un corazón!" — Alphonse Marie Louis Prat de Lamartine. 4. Reflexionar sobre cómo se sintieron al ser parte de este proyecto y cómo pueden seguir fomentando la lectura en su familia y comunidad. | |
| Avances | Actividad 28: Evaluación del proyecto. 1. Aplicar una autoevaluación sencilla con caritas (feliz, neutral, triste) sobre: ¿Participé en las actividades?, ¿Compartí mis ideas?, ¿Leí algún texto?, ¿Ayudé a preparar el café literario?, ¿Me gustó el proyecto? 2. En plenaria, comentar: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿Qué podríamos mejorar para la próxima vez? 3. Registrar en el cuaderno un dibujo o frase sobre lo que más les gustó del proyecto. 4. TAREA: Compartir en casa el acuerdo asambleario y leer con un familiar un texto breve, comentando qué sintieron y qué les gustó. |
3. Materiales Pedagógicos Integrados
A. Cuestionario para compañeros de otros grados (basado en pág. 244)
| Pregunta | Registro de respuestas |
|---|---|
| ¿Te gusta leer? | |
| ¿Qué te gusta leer? | |
| ¿Cada cuándo lees? | |
| ¿Dónde consigues lo que lees? |
B. Tabla de organización del café literario (basada en pág. 247)
| Actividad | ¿Quién lo desarrollará? | ¿Cómo? | ¿Cuándo? |
|---|---|---|---|
| Seleccionar y conseguir los materiales de lectura. | |||
| Leer los materiales. | |||
| Preparar actividades relacionadas con los textos. | |||
| Elaborar carteles informativos. | |||
| Preparar el espacio (mesas, sillas). | |||
| Conseguir utensilios (tazas, platos) y alimentos. |
C. Rúbrica de evaluación formativa (para el docente)
| Criterio | Logrado | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Expresión oral: Comparte oralmente sus ideas sobre las lecturas y su experiencia familiar. | |||
| Expresión escrita: Registra información en su cuaderno (entrevistas, comentarios, acuerdos). | |||
| Expresión creativa: Dibuja, propone actividades y participa en la organización del café literario. | |||
| PDA (Humano y Comunitario): Platica acerca de la organización de responsabilidades y tareas en su familia y comunidad. | |||
| Inclusión: Participa respetando las diferencias y asegurando que todos puedan involucrarse. | |||
| Trabajo comunitario: Colabora en la preparación del café literario y asume una tarea. |
D. Autoevaluación con caritas (para el alumno)
| Pregunta | ? | ? | ? |
|---|---|---|---|
| ¿Participé en las actividades? | |||
| ¿Compartí mis ideas? | |||
| ¿Leí algún texto? | |||
| ¿Ayudé a preparar el café literario? | |||
| ¿Me gustó el proyecto? |
4. Referencias Bibliográficas
- Secretaría de Educación Pública. (2024). . México: SEP. (Páginas 238 a 251).
- Torres, E. "La casa en el aire". En (págs. 239-240). SEP.
- Prat de Lamartine, A. M. L. Frase citada en (pág. 252). SEP.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
Actividades, producto y evaluación
- Expresión oral: Comparte oralmente sus ideas sobre las lecturas y su experiencia familiar. Expresión escrita: Registra información en su cuaderno (entrevistas, comentarios, acuerdos). Expresión creativa: Dibuja, propo…
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
