Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de cuentos y otros textos, la identificación de personajes y emociones, y la elaboración colectiva de un Mural del saber y un encuentro de personajes. Fortalecer la escucha y el seguimiento de la lectura en voz alta realizada por personas alfabetizadas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Los PDA describen estos aprendizajes: sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber con títulos, dibujos, resúmenes y personajes de los textos explorados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de lectura o de la Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Planificador del libro, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto págs. 15 y 16, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Lápices, Cinta adhesiva. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de cuentos y otros textos, la identificación de personajes y emociones, y la elaboración colectiva de un Mural del saber y un encuentro de personajes. Fortalecer la escucha y el seguimiento de la lectura en voz alta realizada por personas alfabetizadas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber con títulos, dibujos, resúmenes y personajes de los textos explorados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Sigue la lectura en voz alta de las indicaciones y participa en la exploración del texto seleccionado. Comunica oralmente el título, una característica del personaje y una emoción relacionada con la historia. Elabora un dibujo y un resumen vinculados con el texto elegido para integrarlos en el mural. Escucha y respeta las interpretaciones y preferencias lectoras de sus compañeros durante el trabajo colaborativo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de lectura o de la Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Planificador del libro, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto págs. 15 y 16, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Lápices, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de cuentos y otros textos, la identificación de personajes y emociones, y la elaboración colectiva de un Mural del saber y un encuentro de personajes. Fortalecer la escucha y el seguimiento de la lectura en voz alta realizada por personas alfabetizadas.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. | Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantee el problema que orientará la semana: cómo compartir con la comunidad escolar las historias que disfrutan si cada estudiante conoce textos y personajes distintos. Recupere las ideas del grupo sobre por qué es importante leer y qué historias les gusta escuchar; registre algunas respuestas y lea en voz alta la presentación del proyecto para que sigan la lectura y reconozcan que organizarán un encuentro de personajes y un Mural del saber (pág. 12). Acompañe la conversación preguntando qué puede imaginarse al escuchar un cuento y cómo se expresa una opinión sobre una lectura. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas preferencias, experiencias y tradiciones lectoras del grupo.) | Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Marcadores |
| Martes | Convierta la diversidad de textos disponibles en una búsqueda guiada: solicite que cada estudiante elija, individualmente y respetando las decisiones de sus compañeros, un cuento, poema, historieta, mito, leyenda o fábula del Rincón de lectura, la Biblioteca Escolar o los materiales disponibles en la escuela. Lea en voz alta las indicaciones del libro y pida que sigan la lectura para identificar qué harán con el texto elegido (pág. 13). Después, apoye la exploración del relato y la selección de un personaje; cada alumno responderá en su cuaderno cómo se llama, cómo es y qué le llama la atención. Escuche algunas respuestas y observe si pueden comunicar oralmente una característica vinculada con la historia. (Eje: Interculturalidad crítica — la selección permite valorar relatos y referentes culturales diversos sin establecer una preferencia como superior.) | Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de lectura o de la Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Reúna al grupo en equipos para poner en común los títulos, tipos de texto y personajes que descubrieron, y lea las preguntas del libro en voz alta para que los estudiantes sigan la lectura y conversen sobre las características de sus elecciones y la manera de representarlas (pág. 14). A partir de sus respuestas, guíelos para acordar cuánto tiempo necesitarán para elaborar dibujos y escritos del Mural del saber, cuándo lo organizarán y qué pasos seguirán para preparar el encuentro de personajes; completen el planificador del proyecto con fechas y materiales, tal como propone la página. Para comprobar que la organización responde al problema inicial, solicite que expliquen qué aportará cada actividad para compartir las historias con otros. (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio permite escuchar relatos y personajes distintos y acordar una presentación respetuosa de esas diferencias.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Planificador del libro |
| Jueves | Invite a recuperar la experiencia personal de lectura preguntando qué emoción provocó la historia elegida y qué rasgos del personaje ayudan a imaginarlo; después, lea en voz alta las indicaciones para que sigan la secuencia y escriban en el cuaderno qué les provocó la historia, antes de dibujar y colorear en una hoja una máscara con el rostro imaginado del personaje (pág. 15). Organice luego pequeños grupos para compartir los escritos y dibujos, procurando que cada estudiante explique una decisión creativa y escuche a sus compañeros. Valore formativamente la relación entre el personaje y la historia, la expresión oral de emociones y la disposición para atender interpretaciones diferentes. (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan interpretaciones y emociones personales ante relatos diversos, respetando cada perspectiva.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o marcadores |
| Viernes | Organice la integración de los productos y lea en voz alta las indicaciones para que el grupo siga el proceso de elaboración del Mural del saber: cada estudiante escribirá el título de su texto, dibujará algo que represente la historia, la resumirá con sus propias palabras y añadirá el nombre del personaje; luego, en comunidad, elegirán un espacio del salón y colocarán las hojas para conversar sobre las historias y sus personajes (págs. 15 y 16). Facilite la lectura de las preguntas de reflexión sobre las dificultades al leer y resumir, así como las emociones que despertó la lectura; invite a compartir respuestas y a reconocer qué aportó el trabajo en equipo. Cierre revisando si el mural comunica con claridad las historias y si todas las voces fueron escuchadas. (Eje: Interculturalidad crítica — el mural hace visibles distintas historias, experiencias y formas de interpretar el mundo.) | Libro de texto págs. 15 y 16, Cuaderno, Hojas blancas o de colores, Lápices, Cinta adhesiva |
Producto: Mural del saber con títulos, dibujos, resúmenes y personajes de los textos explorados.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Sigue la lectura en voz alta de las indicaciones y participa en la exploración del texto seleccionado | |||
| Comunica oralmente el título, una característica del personaje y una emoción relacionada con la historia | |||
| Elabora un dibujo y un resumen vinculados con el texto elegido para integrarlos en el mural | |||
| Escucha y respeta las interpretaciones y preferencias lectoras de sus compañeros durante el trabajo colaborativo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de cuentos y otros textos, la identificación de personaj?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 13, Textos del Rincón de lectura o de la Biblioteca Escolar, ?
- Mural del saber con títulos, dibujos, resúmenes y personajes de los textos explorados.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
