Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 18 de noviembre 2026: Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 18 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar» tiene como propósito reconocer cómo el diálogo permite comprender y transformar conflictos escolares, y construir acuerdos colectivos que favorezcan una convivencia armónica y una cultura de paz. Promover que cada estudiante exprese sus ideas y participe con igualdad de oportunidades en la asamblea escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y describe a las personas que participan en el conflicto escolar presentado en el libro, reconoce la situación de exclusión y comunica sus ideas sobre lo ocurrido. Utiliza el diálogo para proponer alternativas que permitan resolver el conflicto sin recurrir a la violencia y escucha con respeto las opiniones de sus compañeras y compañeros. Reflexiona que la paz se construye en colectivo mediante el diálogo y participa en la formulación y comunicación de acuerdos para prevenir futuros conflictos en la escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será asamblea escolar con propuestas y acuerdos para resolver el conflicto y promover una convivencia armónica. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 204, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 206, Nuestros saberes, Biblioteca escolar o pública, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Carteles elaborados por el grupo, Cuaderno, Lápices, Registro de acuerdos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer cómo el diálogo permite comprender y transformar conflictos escolares, y construir acuerdos colectivos que favorezcan una convivencia armónica y una cultura de paz. Promover que cada estudiante exprese sus ideas y participe con igualdad de oportunidades en la asamblea escolar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y describe a las personas que participan en el conflicto escolar presentado en el libro, reconoce la situación de exclusión y comunica sus ideas sobre lo ocurrido. Utiliza el diálogo para proponer alternativas que permitan resolver el conflicto sin recurrir a la violencia y escucha con respeto las opiniones de sus compañeras y compañeros. Reflexiona que la paz se construye en colectivo mediante el diálogo y participa en la formulación y comunicación de acuerdos para prevenir futuros conflictos en la escuela.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Asamblea escolar con propuestas y acuerdos para resolver el conflicto y promover una convivencia armónica.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe a las personas involucradas en el conflicto entre Mario y Alejandra y reconoce la exclusión presentada en la historia. Expresa oralmente ideas relacionadas con la solución del conflicto y escucha con respeto las opiniones de sus compañeras y compañeros. Propone alternativas de solución basadas en el diálogo y orientadas a prevenir la violencia y futuros conflictos escolares. Participa en la elaboración o presentación de carteles y acuerdos con mensajes comprensibles y vinculados con el propósito de la asamblea. Reflexiona sobre la importancia de la participación equitativa y explica que la paz se construye colectivamente mediante el diálogo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 206, Nuestros saberes, Biblioteca escolar o pública, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Carteles elaborados por el grupo, Cuaderno, Lápices, Registro de acuerdos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar
Semana: Semana 18 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Reconocer cómo el diálogo permite comprender y transformar conflictos escolares, y construir acuerdos colectivos que favorezcan una convivencia armónica y una cultura de paz. Promover que cada estudiante exprese sus ideas y participe con igualdad de oportunidades en la asamblea escolar.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad. | Identifica y describe a las personas que participan en el conflicto escolar presentado en el libro, reconoce la situación de exclusión y comunica sus ideas sobre lo ocurrido. Utiliza el diálogo para proponer alternativas que permitan resolver el conflicto sin recurrir a la violencia y escucha con respeto las opiniones de sus compañeras y compañeros. Reflexiona que la paz se construye en colectivo mediante el diálogo y participa en la formulación y comunicación de acuerdos para prevenir futuros conflictos en la escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar situaciones de desacuerdo que las niñas y los niños hayan observado en la escuela, sin pedir que expongan experiencias personales que les incomoden, y enlazarlas con el propósito del proyecto: transformar conflictos en bien de la comunidad escolar mediante la expresión oral, escrita y creativa. A continuación, observar colectivamente las imágenes de la apertura y solicitar que describan qué creen que ocurrió y cómo pudieron solucionarlo los niños; orientar la conversación con preguntas sobre quiénes participaron, qué pudo sentir cada persona y qué acciones ayudaron a resolver la situación (pág. 204). Organizar turnos para que todas las voces sean escuchadas y registrar en el pizarrón las ideas expresadas, distinguiendo observaciones de suposiciones. Para valorar el acercamiento, atender si identifican participantes y expresan sus interpretaciones con respeto; cerrar anticipando que el grupo investigará cómo el diálogo puede convertir un conflicto en una oportunidad de convivencia. | Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Gis o marcador |
| Martes | Presentar la historia de Mario y Alejandra como una situación que puede afectar la convivencia escolar y leerla en voz alta, haciendo pausas para que el grupo reconozca las acciones, emociones y decisiones de los personajes (pág. 205). Guiar después la conversación sobre qué es un conflicto, qué significa dialogar y qué es una asamblea, retomando las preguntas del libro; aceptar respuestas orales y apoyar su expresión con palabras clave escritas en el pizarrón. Señalar que negar la participación de Alejandra por ser niña expresa una desigualdad de género, y preguntar cómo podría sentirse y qué respuesta respetuosa permitiría que todas las personas participen en el juego. (Eje: Igualdad de género — se cuestiona la idea de que el futbol sea únicamente para niños y se reconoce el derecho de niñas y niños a participar.) Recoger evidencias de la capacidad para nombrar a quienes intervienen y explicar el problema sin justificar la exclusión. | Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Gis o marcador |
| Miércoles | Invitar al grupo a averiguar por qué el diálogo ayuda a resolver conflictos y recuperar las preguntas surgidas al analizar el caso de Mario y Alejandra. Acompañar la consulta indicada en el libro mediante Nuestros saberes, la biblioteca escolar o pública, o una búsqueda en internet con apoyo de una persona adulta; adecuar la lectura a la edad, explicando el significado de diálogo y cultura de paz (pág. 206). Después, solicitar que cada estudiante registre en su cuaderno, con palabras, dibujos o dictado al docente, una idea sobre la importancia del diálogo, y compartir las respuestas para construir una explicación común de cómo escuchar y expresar razones puede evitar que el desacuerdo se convierta en violencia (pág. 206). Valorar si la información registrada se relaciona con la resolución del conflicto y si pueden comunicarla oralmente con claridad; conservar las ideas para preparar la asamblea. | Libro de texto pág. 206, Nuestros saberes, Biblioteca escolar o pública, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Retomar la historia para conocer la continuación: leer cómo la maestra invita a Mario a explicar con respeto y confianza por qué excluyó a Alejandra, y detenerse en la afirmación de que los gustos no dependen de ser hombre o mujer (pág. 207). Facilitar que el grupo proponga respuestas posibles para reparar la situación, procurando que las ideas se expresen sin burlas y consideren tanto la participación de Alejandra como la responsabilidad de Mario. Luego, organizar la preparación de la asamblea escolar conforme al libro: acordar con apoyo docente la solicitud de un espacio a la Dirección y el horario con estudiantes de primero y segundo grado; elaborar en cartulinas carteles que anuncien cuándo, dónde y a qué hora será, presenten el caso y comuniquen el propósito de proponer soluciones y establecer acuerdos (pág. 208). Distribuir la toma de notas y revisar que los mensajes sean comprensibles y no reproduzcan estereotipos. (Eje: Igualdad de género — la reflexión y los carteles cuestionan la exclusión de Alejandra por ser niña y promueven participación equitativa.) | Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores |
| Viernes | Disponer el espacio escolar acordado para realizar la asamblea y apoyar a las niñas y los niños en la presentación de los carteles y del caso de Mario y Alejandra, siguiendo la secuencia propuesta en el libro (pág. 208). Moderar las intervenciones para que propongan soluciones, escuchen las ideas de las demás personas y acuerden medidas que ayuden a evitar conflictos y promover la cultura de paz; asignar a la persona designada el registro de los acuerdos. Antes de concluir, programar una próxima reunión para analizar otras situaciones de conflicto dentro de la escuela y organizar la difusión de los acuerdos a la comunidad escolar (pág. 209). Solicitar una reflexión individual en el cuaderno sobre la importancia de que todas las personas tengan la misma oportunidad de participar, la solidaridad demostrada y las formas dialogadas de solucionar conflictos; compartir algunas respuestas y valorar la escucha, la expresión respetuosa y la relación entre las propuestas y el problema abordado (pág. 209). (Eje: Igualdad de género — la asamblea garantiza que niñas y niños tengan la misma oportunidad de expresar ideas y participar en los acuerdos.) | Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Carteles elaborados por el grupo, Cuaderno, Lápices, Registro de acuerdos |
Producto: Asamblea escolar con propuestas y acuerdos para resolver el conflicto y promover una convivencia armónica.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe a las personas involucradas en el conflicto entre Mario y Alejandra y reconoce la exclusión presentada en la historia | |||
| Expresa oralmente ideas relacionadas con la solución del conflicto y escucha con respeto las opiniones de sus compañeras y compañeros | |||
| Propone alternativas de solución basadas en el diálogo y orientadas a prevenir la violencia y futuros conflictos escolares | |||
| Participa en la elaboración o presentación de carteles y acuerdos con mensajes comprensibles y vinculados con el propósito de la asamblea | |||
| Reflexiona sobre la importancia de la participación equitativa y explica que la paz se construye colectivamente mediante el diálogo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer cómo el diálogo permite comprender y transformar conflictos escolares, y construir acuerdos colectivos que favorezcan?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 205, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto pág. 206, ?
- Asamblea escolar con propuestas y acuerdos para resolver el conflicto y promover una convivencia armónica.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 18 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
