Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Mi cuerpo dentro de una burbuja
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo dentro de una burbuja» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con mi cuerpo dentro de una burbuja. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje comunitario | y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro pág. 143-144, Libro pág. 144, cuaderno, Frases escritas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Comunitario |
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce sus límites corporales. Diferencia contacto sano e incómodo. Expresa oralmente emociones. Escribe/dibuja sobre el tema. Respeta el espacio del otro.
Materiales
Ver lista completa
Libro pág. 143-144, Libro pág. 144, cuaderno, Frases escritas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
| Proyecto: Mi cuerpo dentro de una burbuja | Grado: 1° | Mes: Octubre | Escenario: Aula |
|---|
Metodología: Aprendizaje Comunitario | Libro: Proyectos de Aula, págs. 142–149
PDA (Proceso de Desarrollo de Aprendizaje)
Analiza la importancia del respeto a la dignidad e integridad a partir del cuidado de su cuerpo y el reconocimiento de sus límites corporales, diferenciando el contacto físico sano y reconfortante de aquel que causa incomodidad, para protección en la familia y la escuela. Identifica y rechaza situaciones de riesgo que afectan la dignidad e integridad de las personas.
Ejes Articuladores
| Eje | Actividad donde se integra |
|---|---|
| Inclusión | Fase 1: todos comparten sin excepción; Fase 5: acuerdos asamblearios escuchan a todos. |
| Vida saludable | Fase 4: reconocer límites corporales como autocuidado. |
| Artes y experiencias estéticas | Fase 3: decoración de la burbuja corporal; Fase 5: retratos del compañero. |
| Pensamiento crítico | Fase 2: definir por qué es importante conocer las partes privadas. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Fase 1 y 5: lectura de la historia de Ada; escritura de acuerdos. |
FASE 1. Presentación del proyecto (Día 1)
| Momento | Actividades sugeridas | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Poner en contexto sobre el proyecto "Mi cuerpo dentro de una burbuja" (pág. 143). Leer en voz alta el texto de Ada (pág. 144). | Libro pág. 143-144 |
| Desarrollo | Organizar diálogo grupal con las preguntas a), b) y c) sobre los secretos y los límites corporales (pág. 144). Solicitar completar individualmente la frase "¡Hola! Mi nombre es… estoy aprendiendo a cuidar mi cuerpo" (pág. 144). | Libro pág. 144, cuaderno |
| Cierre | Recoger las frases y comentar en plenaria qué significa cuidar el cuerpo. (Eje: Inclusión — todas las voces se escuchan). | Frases escritas |
FASE 2. Recolectamos información (Día 2)
| Momento | Actividades sugeridas | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Dialogar en comunidad: ¿cuáles son las partes del cuerpo que conforman los límites corporales? (pág. 145). | Libro pág. 145 |
| Desarrollo | Indicar investigar en la Biblioteca de Aula o en internet las partes privadas del cuerpo y los límites corporales (pág. 145). Pedir escribir o dibujar en el cuaderno lo encontrado. | Libro pág. 145, cuaderno |
| Cierre | Intercambiar puntos de vista y responder: ¿qué similitudes y diferencias reconocen? Definir por qué es importante conocer las partes privadas (pág. 146). (Eje: Pensamiento crítico — argumentar sus hallazgos). | Libro pág. 146 |
FASE 3. Definimos y organizamos (Día 3)
| Momento | Actividades sugeridas | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Leer la continuación de la historia de Ada y la pregunta "¿Cómo podemos identificar los límites corporales?" (pág. 146). | Libro pág. 146 |
| Desarrollo | Presentar el proyecto "Burbuja corporal" y enlistar materiales: hula-hula, cuerda, listones, globos, tijeras de punta redonda, lápices de colores (pág. 147). Indicar decorar el hula-hula, colocar los tirantes con ayuda del maestro, ponerle un nombre y colocárselo (pág. 147). | Libro pág. 147, materiales |
| Cierre | Compartir por qué eligieron ese nombre y decoración. (Eje: Artes y experiencias estéticas — expresión creativa personal). | Burbujas corporales |
FASE 4. Vivimos la experiencia (Día 4)
| Momento | Actividades sugeridas | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Salir al patio con las burbujas puestas, sentarse sin tocarse y cerrar los ojos (pág. 148). | Libro pág. 148 |
| Desarrollo | Esconder un objeto; al indicarlo, buscarlo sin invadir la burbuja del compañero; repetir la actividad (pág. 148). | Objeto, patio |
| Cierre | Sentarse en círculo y dialogar: ¿qué pasó cuando alguien no respetó el límite?, ¿cómo ayuda la burbuja a reconocer el límite corporal? (pág. 148). (Eje: Vida saludable — el límite corporal protege el bienestar). | Libro pág. 148 |
FASE 5. Valoramos la experiencia (Día 5)
| Momento | Actividades sugeridas | Recursos |
|---|---|---|
| Inicio | Leer el final de la historia de Ada (pág. 149). | Libro pág. 149 |
| Desarrollo | En parejas: responder qué emoción sienten al tener una burbuja corporal; dibujar al compañero con esa emoción y escribir situaciones que la provocan; decorar el trabajo con los retratos (pág. 149). Observar imágenes de riesgo y escribir cómo evitarlas (pág. 150). | Libro pág. 149-150, cuaderno |
| Cierre | Compartir respuestas y redactar acuerdos asamblearios sobre respetar los límites corporales (pág. 150). (Eje: Apropiación de la lectura y escritura — escribir acuerdos; Inclusión — todos participan). | Libro pág. 150 |
Evaluación Formativa (Rúbrica)
| Criterio | Logrado | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Reconoce sus límites corporales | Explica con sus palabras qué son | Menciona ejemplos con ayuda | No los identifica |
| Diferencia contacto sano e incómodo | Da ejemplos claros | Confunde algunos | No distingue |
| Expresa oralmente emociones | Comparte con seguridad | Participa con apoyo | Evita participar |
| Escribe/dibuja sobre el tema | Produce trazos con sentido | Requiere guía | No realiza |
| Respeta el espacio del otro | Lo respeta siempre | Con recordatorios | Lo invade |
TAREA: Elaborar en casa, con apoyo familiar, un dibujo de una situación de riesgo y cómo evitarla (pág. 150).
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Libro pág. 143-144, Libro pág. 144, cuaderno, Frases escritas
- Reconoce sus límites corporales. Diferencia contacto sano e incómodo. Expresa oralmente emociones. Escribe/dibuja sobre el tema?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje comunitario | y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
