Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡Creemos textos en colectivo!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y los niños comuniquen emociones, dialoguen sobre sus ideas y reconozcan las aportaciones de sus compañeros. Fortalecer el uso del nombre propio para identificar la autoría de sus trabajos y registrar sus producciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Expresa oralmente emociones e ideas al dialogar con sus compañeros sobre las creaciones colectivas y las situaciones que las inspiran. Participa en la elaboración de un cadáver exquisito literario o artístico, aportando ideas y reconociendo las contribuciones de los demás. Comunica sus opiniones sobre las emociones que transmiten las obras y considera sugerencias para realizar ajustes a la creación colectiva. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cadáver exquisito colectivo con título y nombres de sus autores. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Dibujos del día anterior, Lápices, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet para búsqueda guiada, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Plumones, Crayones o pintura. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y los niños comuniquen emociones, dialoguen sobre sus ideas y reconozcan las aportaciones de sus compañeros. Fortalecer el uso del nombre propio para identificar la autoría de sus trabajos y registrar sus producciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Expresa oralmente emociones e ideas al dialogar con sus compañeros sobre las creaciones colectivas y las situaciones que las inspiran. Participa en la elaboración de un cadáver exquisito literario o artístico, aportando ideas y reconociendo las contribuciones de los demás. Comunica sus opiniones sobre las emociones que transmiten las obras y considera sugerencias para realizar ajustes a la creación colectiva.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cadáver exquisito colectivo con título y nombres de sus autores.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre para identificar la autoría de su dibujo, sus registros y su participación en la producción colectiva. Expresa oralmente una emoción o idea relacionada con las creaciones y escucha las interpretaciones de sus compañeros. Aporta ideas y participa respetuosamente en la elaboración del cadáver exquisito literario o artístico. Relaciona una situación o recuerdo con la emoción que le provoca y comunica esa relación mediante escritura o expresión artística. Reconoce que sus compañeros pueden interpretar una obra de manera diferente y considera sus aportaciones durante el trabajo colectivo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Dibujos del día anterior, Lápices, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet para búsqueda guiada, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Plumones, Crayones o pintura
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Creemos textos en colectivo!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y los niños comuniquen emociones, dialoguen sobre sus ideas y reconozcan las aportaciones de sus compañeros. Fortalecer el uso del nombre propio para identificar la autoría de sus trabajos y registrar sus producciones.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. | Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Expresa oralmente emociones e ideas al dialogar con sus compañeros sobre las creaciones colectivas y las situaciones que las inspiran. Participa en la elaboración de un cadáver exquisito literario o artístico, aportando ideas y reconociendo las contribuciones de los demás. Comunica sus opiniones sobre las emociones que transmiten las obras y considera sugerencias para realizar ajustes a la creación colectiva. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando los animales que las niñas y los niños conocen y las formas distintas en que cada persona puede imaginarlos; invitarles a expresar oralmente cuál es su animal preferido y por qué. Solicitar que cada estudiante escriba su nombre en una hoja blanca y dibuje allí el animal elegido, como propone la actividad de planeación del libro (pág. 48). Organizar después el intercambio de dibujos entre compañeros para que cada quien añada características de otro animal, use colores llamativos y nombre al personaje extraordinario creado en colaboración. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas imaginaciones, experiencias y formas de representar a los animales, y se procura que todas las aportaciones tengan el mismo valor.) Para socializar, pedir que presenten sus personajes y expliquen cómo decidieron el nombre; observar si identifican su autoría mediante el nombre propio y si escuchan respetuosamente las ideas de quien colaboró. | Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Retomar los personajes creados para conversar sobre lo que se siente al incorporar al dibujo propio una característica propuesta por otra persona. Guiar la conversación con las preguntas del libro acerca del nombre de la creación y de las emociones que surgieron al modificarla en colaboración (pág. 49); luego, en comunidad de aula, compartir los dibujos y dialogar sobre cómo cooperar permite alcanzar una meta común. A continuación, acompañar al grupo a copiar en el cuaderno la secuencia de actividades del proyecto —elaboración del primer cadáver exquisito, investigación, identificación de emociones, sugerencias y ajustes, y exposición de la versión final— y acordar con el maestro cómo organizarán su realización, de acuerdo con la planificación del libro (pág. 50). (Eje: Interculturalidad crítica — el intercambio permite escuchar perspectivas diferentes y reconocer que ninguna aportación debe ser descalificada por ser distinta.) Cerrar revisando que cada estudiante pueda comunicar una idea o emoción y registrar su nombre en su trabajo. | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Dibujos del día anterior, Lápices |
| Miércoles | Abrir la sesión atendiendo a cómo se siente el grupo en ese momento y ofrecer un espacio para nombrar las emociones sin juzgarlas. En parejas, explicar qué son algunas emociones y orientar la observación de las imágenes del libro para que comenten cuál aparece en cada una, expresen cómo se sienten y representen esa emoción; conversar también sobre la importancia de reconocerla, siguiendo la propuesta de acercamiento (pág. 51). Después, acompañar una búsqueda guiada de ejemplos de cadáveres exquisitos en libros o en internet, solicitar que copien algunos en el cuaderno y escriban con sus propias palabras qué entienden por esta forma de creación colectiva; compartir las definiciones en grupo y aclarar dudas con apoyo docente (págs. 51-52). (Eje: Interculturalidad crítica — los ejemplos permiten apreciar diferentes maneras de expresar ideas y emociones, y comparar interpretaciones sin imponer una sola lectura.) Valorar la participación oral, la comprensión inicial del concepto y la escritura del nombre como identificación de la producción. | Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Cuaderno, Lápices, Libros o dispositivo con acceso a internet para búsqueda guiada |
| Jueves | Presentar las imágenes de cadáveres exquisitos del libro y dar tiempo para que cada estudiante las observe individualmente antes de compartir interpretaciones con la comunidad del aula. Guiar el diálogo para distinguir cuáles consideran ejemplos de cadáver exquisito y explicar por qué; después, solicitar que lean los ejemplos escritos y anoten en el cuaderno la emoción que cada uno les provoca (pág. 52). En parejas, observar los cadáveres exquisitos siguientes y conversar sobre las emociones que generan y las situaciones que les recuerdan, atendiendo a las propuestas de la página 53. Registrar colectivamente las dudas sobre la elaboración de cadáveres exquisitos literarios y artísticos, aclararlas y escribir las ideas acordadas en la tabla del libro (pág. 54). (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan respuestas personales y se reconoce que una misma creación puede despertar emociones o recuerdos diferentes.) Cerrar comprobando que cada niña y niño pueda explicar una interpretación y escuchar otra con respeto. | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Conectar la creación colectiva con los recuerdos y sentimientos que pueden inspirar una obra, mediante la lectura en plenaria de “La caja de notas” (págs. 54-55). Después de la lectura, invitar a cada estudiante a recordar una situación importante, identificar la emoción que le provoca y escribir en el cuaderno ideas que expliquen tanto la situación como el sentimiento, cuidando que su nombre permita reconocer la autoría (pág. 55). Organizar la elaboración comunitaria del cadáver exquisito y permitir que el grupo elija si será literario o artístico; orientar la incorporación de las emociones de la lectura y, según la modalidad elegida, la escritura de oraciones breves o el uso de recursos gráficos, trazos, colores, fondo y figuras, para finalmente poner título a la obra (pág. 56). (Eje: Interculturalidad crítica — se integran experiencias y formas personales de expresión distintas, con participación respetuosa y equitativa.) Compartir la creación y recoger evidencias de la capacidad para expresar ideas, colaborar y reconocer las aportaciones del grupo. | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Colores, Plumones, Crayones o pintura |
Producto: Cadáver exquisito colectivo con título y nombres de sus autores.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre para identificar la autoría de su dibujo, sus registros y su participación en la producción colectiva | |||
| Expresa oralmente una emoción o idea relacionada con las creaciones y escucha las interpretaciones de sus compañeros | |||
| Aporta ideas y participa respetuosamente en la elaboración del cadáver exquisito literario o artístico | |||
| Relaciona una situación o recuerdo con la emoción que le provoca y comunica esa relación mediante escritura o expresión artística | |||
| Reconoce que sus compañeros pueden interpretar una obra de manera diferente y considera sus aportaciones durante el trabajo colectivo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colectiva de un cadáver exquisito, en el que las niñas y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 48, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Dibujos del ?
- Cadáver exquisito colectivo con título y nombres de sus autores.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
