Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de octubre 2026: El reglamento del aula y su importancia
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Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento del aula y su importancia» tiene como propósito favorecer que las niñas y los niños dialoguen sobre la convivencia en el aula, reconozcan la importancia de los acuerdos y expresen sus ideas oralmente, por escrito y mediante producciones creativas. Promover la participación de todo el grupo en la revisión de responsabilidades y compromisos para convivir de manera pacífica. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y construcción colectiva de acuerdos. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica las que ha enfrentado o ha observado en el aula. Describe a las personas que participan en situaciones de conflicto o discrepancia y usa el diálogo para evitar que escalen a la violencia; reflexiona acerca de que la paz se construye colectivamente mediante el diálogo. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar para atender necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera. Identifica las funciones y responsabilidades de quienes participan en la organización del aula, reconoce cómo se toman decisiones y se atienden necesidades, y establece compromisos para colaborar en favor de la convivencia pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será propuestas de acuerdos y compromisos de convivencia del aula, expresados oralmente, por escrito y mediante recursos creativos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Cuaderno, Lápices, Papel bond, Hojas blancas, Lápices, Colores, Papel bond, Cuaderno, Hojas de las producciones del grupo, Papel bond. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños dialoguen sobre la convivencia en el aula, reconozcan la importancia de los acuerdos y expresen sus ideas oralmente, por escrito y mediante producciones creativas. Promover la participación de todo el grupo en la revisión de responsabilidades y compromisos para convivir de manera pacífica.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y construcción colectiva de acuerdos.
Contenido
Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica las que ha enfrentado o ha observado en el aula. Describe a las personas que participan en situaciones de conflicto o discrepancia y usa el diálogo para evitar que escalen a la violencia; reflexiona acerca de que la paz se construye colectivamente mediante el diálogo. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar para atender necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera. Identifica las funciones y responsabilidades de quienes participan en la organización del aula, reconoce cómo se toman decisiones y se atienden necesidades, y establece compromisos para colaborar en favor de la convivencia pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Propuestas de acuerdos y compromisos de convivencia del aula, expresados oralmente, por escrito y mediante recursos creativos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica una situación de discrepancia del aula y reconoce las necesidades de las personas involucradas. Expresa propuestas de acuerdos con claridad y ofrece razones vinculadas con necesidades comunes. Participa en el diálogo respetando turnos y considera las ideas de sus compañeras y compañeros. Representa creativamente un acuerdo y explica la relación de su producción con la convivencia del grupo. Formula un compromiso personal y reconoce la importancia de distribuir responsabilidades de manera equitativa.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Lápices, Papel bond, Hojas blancas, Lápices, Colores, Papel bond, Cuaderno, Hojas de las producciones del grupo, Papel bond
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento del aula y su importancia
Semana: Semana 6 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y construcción colectiva de acuerdos.
Propósito: Favorecer que las niñas y los niños dialoguen sobre la convivencia en el aula, reconozcan la importancia de los acuerdos y expresen sus ideas oralmente, por escrito y mediante producciones creativas. Promover la participación de todo el grupo en la revisión de responsabilidades y compromisos para convivir de manera pacífica.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno. | Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica las que ha enfrentado o ha observado en el aula. Describe a las personas que participan en situaciones de conflicto o discrepancia y usa el diálogo para evitar que escalen a la violencia; reflexiona acerca de que la paz se construye colectivamente mediante el diálogo. Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en el grupo escolar para atender necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera. Identifica las funciones y responsabilidades de quienes participan en la organización del aula, reconoce cómo se toman decisiones y se atienden necesidades, y establece compromisos para colaborar en favor de la convivencia pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños invitándolos a recordar situaciones del aula en las que un acuerdo ayuda a resolver una discrepancia, como esperar turno para hablar o cuidar los materiales compartidos; escuchar distintas experiencias sin señalar ni culpabilizar a nadie y preguntar quiénes participaron, qué necesitaban y cómo pudieron dialogar. Relacionar sus respuestas con el propósito del proyecto, que consiste en expresar ideas oralmente, por escrito y de manera creativa para reconocer la importancia del reglamento del aula. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se escuchan todas las experiencias con respeto.) A continuación, presentar el proyecto y orientar una conversación sobre cómo los acuerdos pueden atender necesidades comunes y favorecer la convivencia pacífica. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo analiza situaciones y considera qué decisiones ayudan a resolverlas.) Registrar en el cuaderno las ideas que el grupo considere importantes y cerrar recuperando qué hace que un acuerdo sea comprensible y útil para todas y todos; valorar la claridad de las intervenciones y la escucha respetuosa. La referencia asignada corresponde al cierre de un proyecto distinto sobre alebrijes y no contiene actividades del reglamento del aula (Proyectos de Aula, pág. 174); por ello, no atribuirle consignas ni lecturas inexistentes. | Cuaderno, Lápices |
| Martes | Abrir la sesión con una breve conversación sobre las diversas maneras en que las familias y los grupos organizan la convivencia, evitando presentar una costumbre como la única correcta; preguntar qué necesidades atienden los acuerdos y qué ocurre cuando alguna persona no puede participar en su elaboración. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas de convivencia y se conversa sobre la participación equitativa.) Después, recuperar las situaciones del aula identificadas el día anterior y distinguir, mediante diálogo guiado, el desacuerdo, las personas involucradas y las alternativas pacíficas para expresarse. Invitar a que cada estudiante formule oralmente una propuesta de acuerdo relacionada con una necesidad real del grupo y explique por qué sería útil. (Eje: Igualdad de género — se promueve que niñas y niños propongan y asuman responsabilidades sin estereotipos.) Registrar en el cuaderno algunas propuestas expresadas por el grupo y observar si se justifican con razones, se escucha a los demás y se evita recurrir a la violencia verbal. No asignar a la página 175 contenidos no incluidos en el texto de referencia disponible. | Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo examine las ideas registradas y decida cuáles responden a necesidades comunes del aula, cuáles requieren aclaración y cuáles podrían convertirse en compromisos compartidos; modelar preguntas como «¿a quién ayuda este acuerdo?» y «¿cómo podemos cumplirlo entre todas y todos?». Organizar turnos de participación para que cada estudiante pueda aportar oralmente, señalar una idea o dictarla a un compañero, y registrar las propuestas acordadas en el cuaderno. (Eje: Inclusión — se admiten distintas formas de comunicar una propuesta y se distribuyen oportunidades de participación.) Luego, orientar la revisión colectiva de la redacción para que cada acuerdo exprese con claridad una acción posible y respetuosa, sin imponer obligaciones desiguales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura compartida permite comunicar y revisar acuerdos que organizan la vida del grupo.) Cerrar verificando que las propuestas sean comprensibles y estén vinculadas con situaciones reales del aula; la fuente proporcionada no contiene texto verificable de las páginas 176 y 177, por lo que no se les atribuyen ejercicios. | Cuaderno, Lápices, Papel bond |
| Jueves | Retomar las propuestas seleccionadas y conducir una revisión dialogada de las responsabilidades necesarias para cumplirlas, preguntando quiénes pueden colaborar, cómo se repartirán las tareas y de qué manera el grupo podrá recordar los acuerdos; evitar que una responsabilidad se asigne por género o que recaiga siempre en las mismas personas. (Eje: Igualdad de género — las tareas y responsabilidades se distribuyen sin estereotipos.) A continuación, solicitar que el grupo exprese creativamente sus acuerdos mediante palabras, dibujos o símbolos realizados en una hoja, y que explique oralmente la relación entre cada representación y la convivencia que se busca cuidar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se combinan recursos escritos y visuales para comunicar acuerdos del grupo.) Facilitar comentarios respetuosos para mejorar la claridad de las producciones y comprobar que todas las voces estén representadas. Cerrar con una revisión de los compromisos y de la participación; no atribuir actividades a las páginas 178 y 179, pues su contenido no aparece en el extracto canónico proporcionado. | Hojas blancas, Lápices, Colores, Papel bond |
| Viernes | Convocar al grupo a compartir dentro del aula las propuestas escritas y creativas elaboradas durante la semana, explicando qué necesidad atiende cada acuerdo y cómo se puede cumplir de manera colectiva; organizar la escucha para que las niñas y los niños comenten si la redacción resulta clara y si las responsabilidades se distribuyen con justicia. (Eje: Pensamiento crítico — se revisan las propuestas y se toman decisiones razonadas sobre su utilidad.) Recuperar las reflexiones en el cuaderno y pedir que cada estudiante exprese un compromiso personal para contribuir a la convivencia pacífica, oralmente o mediante una frase o dibujo. (Eje: Inclusión — cada estudiante puede comunicar su compromiso de una forma pertinente.) Finalizar reconociendo los avances en expresión oral, escrita y creativa, así como la capacidad de dialogar y revisar acuerdos. La página 174 disponible corresponde a «Valoramos la experiencia» de un proyecto sobre alebrijes, no al reglamento del aula; consultar las páginas 174 a 181 del ejemplar para verificar la secuencia auténtica antes de incorporar consignas específicas. | Cuaderno, Hojas de las producciones del grupo, Papel bond |
Producto: Propuestas de acuerdos y compromisos de convivencia del aula, expresados oralmente, por escrito y mediante recursos creativos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica una situación de discrepancia del aula y reconoce las necesidades de las personas involucradas | |||
| Expresa propuestas de acuerdos con claridad y ofrece razones vinculadas con necesidades comunes | |||
| Participa en el diálogo respetando turnos y considera las ideas de sus compañeras y compañeros | |||
| Representa creativamente un acuerdo y explica la relación de su producción con la convivencia del grupo | |||
| Formula un compromiso personal y reconoce la importancia de distribuir responsabilidades de manera equitativa |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Favorecer que las niñas y los niños dialoguen sobre la convivencia en el aula, reconozcan la importancia de los acuerdos y expr?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Lápices, Papel bond, Hojas blancas, Lápices, Colores, Papel bond, Cuaderno, Hojas de las produccio?
- Propuestas de acuerdos y compromisos de convivencia del aula, expresados oralmente, por escrito y mediante recursos creativos.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y construcción colectiva de acuerdos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
