Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: En la comunidad todos importan
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En la comunidad todos importan» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En la comunidad todos importan» tiene como propósito reconocer que las personas de la comunidad realizan trabajos y actividades relevantes que contribuyen a cubrir necesidades y compartir saberes. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, organización y valoración de un Encuentro de personajes relevantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades. Los PDA describen estos aprendizajes: describe actividades que realizan personas de su comunidad e identifica cómo contribuyen a cubrir necesidades como la alimentación, la atención médica, la educación, la ropa y la vivienda. Investiga, mediante fuentes accesibles y el diálogo con otras personas, quiénes son algunos personajes relevantes de su comunidad y comunica lo aprendido por medio de dibujos, escritura y exposiciones orales. Intercambia puntos de vista, reconoce similitudes y diferencias entre la información reunida y argumenta por qué es importante conocer y reconocer los trabajos y actividades de las personas de la comunidad. Participa de manera colaborativa e igualitaria en la organización de un encuentro, acuerda responsabilidades, formula preguntas pertinentes y escucha las respuestas de las personas invitadas. Representa creativamente a un personaje relevante y su actividad, comparte lo aprendido sobre su contribución comunitaria y expresa cómo le gustaría participar en su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos y plan de organización del Encuentro de personajes relevantes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 182, Cuaderno, Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Biblioteca del aula o pública, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 184, Cuaderno, Papel para registrar la lista y la votación, Plumones, Libro de texto pág. 185, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Sillas, Equipo de sonido y micrófono, si están disponibles, Cámara fotográfica, si está disponible. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer que las personas de la comunidad realizan trabajos y actividades relevantes que contribuyen a cubrir necesidades y compartir saberes. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, organización y valoración de un Encuentro de personajes relevantes.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe actividades que realizan personas de su comunidad e identifica cómo contribuyen a cubrir necesidades como la alimentación, la atención médica, la educación, la ropa y la vivienda. Investiga, mediante fuentes accesibles y el diálogo con otras personas, quiénes son algunos personajes relevantes de su comunidad y comunica lo aprendido por medio de dibujos, escritura y exposiciones orales. Intercambia puntos de vista, reconoce similitudes y diferencias entre la información reunida y argumenta por qué es importante conocer y reconocer los trabajos y actividades de las personas de la comunidad. Participa de manera colaborativa e igualitaria en la organización de un encuentro, acuerda responsabilidades, formula preguntas pertinentes y escucha las respuestas de las personas invitadas. Representa creativamente a un personaje relevante y su actividad, comparte lo aprendido sobre su contribución comunitaria y expresa cómo le gustaría participar en su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos y plan de organización del Encuentro de personajes relevantes
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Nombra personajes o actividades de su comunidad y explica de manera comprensible cómo contribuyen a cubrir necesidades o compartir saberes. Registra mediante escritura o dibujo información pertinente obtenida de la lectura, la consulta o el diálogo. Compara información y expresa razones para reconocer la importancia de los personajes seleccionados. Participa en la votación y en la distribución de responsabilidades respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Formula o selecciona preguntas relacionadas con el trabajo, las dificultades y las motivaciones de las personas invitadas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 182, Cuaderno, Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Biblioteca del aula o pública, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Libro de texto pág. 184, Cuaderno, Papel para registrar la lista y la votación, Plumones, Libro de texto pág. 185, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Sillas, Equipo de sonido y micrófono, si están disponibles, Cámara fotográfica, si está disponible
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En la comunidad todos importan
Semana: Semana 1 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Reconocer que las personas de la comunidad realizan trabajos y actividades relevantes que contribuyen a cubrir necesidades y compartir saberes. Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación, organización y valoración de un Encuentro de personajes relevantes.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Diversos contextos sociais, naturales y territoriales: cambios y continuidades. | Describe actividades que realizan personas de su comunidad e identifica cómo contribuyen a cubrir necesidades como la alimentación, la atención médica, la educación, la ropa y la vivienda. Investiga, mediante fuentes accesibles y el diálogo con otras personas, quiénes son algunos personajes relevantes de su comunidad y comunica lo aprendido por medio de dibujos, escritura y exposiciones orales. Intercambia puntos de vista, reconoce similitudes y diferencias entre la información reunida y argumenta por qué es importante conocer y reconocer los trabajos y actividades de las personas de la comunidad. Participa de manera colaborativa e igualitaria en la organización de un encuentro, acuerda responsabilidades, formula preguntas pertinentes y escucha las respuestas de las personas invitadas. Representa creativamente a un personaje relevante y su actividad, comparte lo aprendido sobre su contribución comunitaria y expresa cómo le gustaría participar en su comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias de niñas y niños sobre las personas cuyo trabajo encuentran en su comunidad y poner en contexto el propósito del proyecto: organizar un Encuentro de personajes relevantes para reconocer qué hacen y por qué su labor importa. Leer en voz alta la historia de Benjamín y observar con el grupo las imágenes de la página 182, dando tiempo para nombrar a quienes aparecen y relacionarlos con trabajos conocidos, como los de la doctora, el panadero, el zapatero, el albañil, comerciantes, campesinos, deportistas y artistas. Guiar la conversación con las preguntas del libro: si esos trabajos o actividades también se realizan en su comunidad y qué significa ser un personaje relevante. (Eje: Inclusión — reconocer la diversidad de personas y ocupaciones sin jerarquizarlas.) Para cerrar, registrar oralmente ejemplos y observar si cada estudiante logra nombrar una actividad y explicar, con sus palabras, a quién beneficia. | Libro de texto pág. 182, Cuaderno |
| Martes | A partir de los oficios y actividades nombrados el día anterior, conducir la indagación sobre cómo los personajes relevantes contribuyen a cubrir necesidades de la comunidad. Leer con el grupo el texto de la página 183, detenerse en los ejemplos de alimentación, atención médica, educación, ropa y vivienda, y vincularlos con personas conocidas del entorno comunitario; incluir también a deportistas, artistas y personas mayores que comparten sus saberes. Organizar una conversación en asamblea para que cada estudiante aporte un ejemplo y escuche los de sus compañeros, procurando que se reconozcan distintas formas de contribuir. (Eje: Vida saludable — relacionar actividades comunitarias con necesidades de bienestar y cuidado.) Cerrar recuperando qué ejemplos resultaron nuevos o diferentes y verificar que puedan explicar al menos una relación entre un trabajo y una necesidad atendida. | Libro de texto pág. 183, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir las preguntas surgidas en una búsqueda guiada sobre el significado de personaje relevante y la importancia de su trabajo, siguiendo la propuesta de la página 183. Orientar la consulta en la biblioteca del aula o pública, en materiales disponibles o con apoyo de una persona adulta para buscar información en internet; de acuerdo con las posibilidades del grupo, permitir que cada estudiante escriba o dibuje lo encontrado en su cuaderno. Después, reunir al grupo para intercambiar hallazgos y comparar similitudes y diferencias, ayudando a expresar las ideas con frases claras y a distinguir lo investigado de las opiniones personales. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar información y comunicarla mediante escritura o dibujo.) Valorar formativamente la pertinencia de lo registrado y la participación respetuosa en el intercambio. | Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Biblioteca del aula o pública, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible |
| Jueves | Presentar la pregunta que orientará la organización del proyecto —cómo conocer a los personajes relevantes de la comunidad y las actividades que realizan— y leer la continuación de la historia de Benjamín en la página 184, incluida su búsqueda de información sobre María Lorena Ramírez Hernández. Conversar sobre lo que el ejemplo permite conocer de una persona, su actividad y las decisiones que forman parte de su manera de realizarla; luego, seguir la propuesta del libro y elaborar colectivamente una lista de personajes de la comunidad para elegir mediante votación a quiénes invitar al encuentro. Guiar la elección para que se escuchen las razones y se respeten las preferencias distintas. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentar la elección y considerar qué información aportaría cada invitado.) Cerrar registrando los acuerdos y observando si las intervenciones expresan razones vinculadas con la contribución comunitaria. | Libro de texto pág. 184, Cuaderno, Papel para registrar la lista y la votación, Plumones |
| Viernes | Dar continuidad a los acuerdos convirtiéndolos en la organización concreta del Encuentro de personajes relevantes, con apoyo de la página 185. Revisar con el grupo los materiales y las tareas que propone el libro; acordar la solicitud de un espacio a la Dirección, definir día y hora, preparar la invitación a las personas seleccionadas e involucrar a la comunidad escolar mediante comisiones para el mobiliario, el sonido, los reconocimientos y el registro fotográfico o en video. Distribuir responsabilidades de manera equitativa y decidir quién dará la bienvenida y presentará a los invitados; luego, formular colectivamente preguntas sobre su trabajo, las dificultades que enfrentan y lo que les gusta de su actividad. (Eje: Inclusión — distribuir responsabilidades y asegurar que todas y todos puedan participar.) Cerrar leyendo los acuerdos en voz alta y verificando que cada comisión comprenda su responsabilidad y que las preguntas permitan conocer la contribución de los invitados. | Libro de texto pág. 185, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Sillas, Equipo de sonido y micrófono, si están disponibles, Cámara fotográfica, si está disponible |
Producto: Acuerdos y plan de organización del Encuentro de personajes relevantes
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Nombra personajes o actividades de su comunidad y explica de manera comprensible cómo contribuyen a cubrir necesidades o compartir saberes | |||
| Registra mediante escritura o dibujo información pertinente obtenida de la lectura, la consulta o el diálogo | |||
| Compara información y expresa razones para reconocer la importancia de los personajes seleccionados | |||
| Participa en la votación y en la distribución de responsabilidades respetando las aportaciones de sus compañeras y compañeros | |||
| Formula o selecciona preguntas relacionadas con el trabajo, las dificultades y las motivaciones de las personas invitadas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer que las personas de la comunidad realizan trabajos y actividades relevantes que contribuyen a cubrir necesidades y co?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 182, Cuaderno, Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Libro de texto pág. 183, Cuaderno, Biblioteca del aula o ?
- Acuerdos y plan de organización del Encuentro de personajes relevantes
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
