Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 10 de noviembre 2026: Somos y sentimos lo que comemos
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Somos y sentimos lo que comemos» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y sensaciones relacionadas con los alimentos, mientras elaboran colaborativamente un Menú escolar saludable. Fortalecer la escritura de nombres de alimentos en la lengua materna y la comunicación respetuosa de distintas preferencias y necesidades alimentarias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación entre compañeros, escritura y revisión colaborativa. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será menú escolar saludable elaborado y presentado por las comunidades del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 70, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 72, Hojas blancas o recicladas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 74, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 75, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 75, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Cuadernos con registros de encuesta, Hojas de papel resistente y de color claro, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 79, Borradores del menú, Papel resistente y de color claro, Lápices, Colores, Ilustraciones, fotografías disponibles o bocetos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y sensaciones relacionadas con los alimentos, mientras elaboran colaborativamente un Menú escolar saludable. Fortalecer la escritura de nombres de alimentos en la lengua materna y la comunicación respetuosa de distintas preferencias y necesidades alimentarias.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación entre compañeros, escritura y revisión colaborativa.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Menú escolar saludable elaborado y presentado por las comunidades del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe de manera comprensible los nombres de los alimentos seleccionados en su lengua materna y, cuando el equipo lo acuerda y cuenta con los recursos, incorpora nombres en otra lengua conocida. Expresa oralmente ideas y razones relacionadas con los alimentos y comunica sensaciones, emociones o sentimientos mediante palabras, dibujos, formas y colores. Participa en la encuesta y utiliza la información registrada para contribuir a la selección de ingredientes del menú. Revisa el borrador con apoyo de las recomendaciones del libro y aporta cambios pertinentes para mejorar la claridad y presentación del producto. Presenta el menú con sus compañeros y explica respetuosamente por qué consideran saludables los ingredientes elegidos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 70, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 72, Hojas blancas o recicladas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 74, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 75, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 75, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Cuadernos con registros de encuesta, Hojas de papel resistente y de color claro, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 79, Borradores del menú, Papel resistente y de color claro, Lápices, Colores, Ilustraciones, fotografías disponibles o bocetos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Somos y sentimos lo que comemos
Semana: Semana 10 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación entre compañeros, escritura y revisión colaborativa.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y sensaciones relacionadas con los alimentos, mientras elaboran colaborativamente un Menú escolar saludable. Fortalecer la escritura de nombres de alimentos en la lengua materna y la comunicación respetuosa de distintas preferencias y necesidades alimentarias.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la situación presentada en el proyecto: en una escuela primaria, algunos alumnos consumen productos con alto contenido de azúcar y grasa que pueden afectar su salud; solicitar que expresen cómo consideran que es su alimentación y qué alimentos conocen que les hacen sentir bienestar o malestar, sin calificar sus costumbres personales. Leer en voz alta el poema “El comelitón” y acompañar la escucha con cambios de voz, gestos y movimientos que ayuden a comunicar las sensaciones que producen sus versos (pág. 70 y pág. 72). Después, organizar pequeñas comunidades para elegir dos alimentos mencionados en el poema, dibujarlos y colorearlos en hojas blancas, escribir sus nombres en la lengua materna y conversar sobre si los consideran saludables. (Eje: Pensamiento crítico — comparar alimentos y justificar opiniones con razones sencillas.) (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer y valorar las distintas lenguas maternas y experiencias alimentarias del grupo.) Recoger las producciones y escuchar a algunos equipos para observar la claridad oral, la relación entre dibujo y palabra, y la expresión de ideas sin burlas ni juicios sobre las familias. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 70, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 72, Hojas blancas o recicladas, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar las palabras del poema que resultaron nuevas para el grupo y orientar su búsqueda en el diccionario, tal como propone el proyecto; pedir que cada estudiante copie algunas en su cuaderno y, con apoyo docente, redacte una explicación propia que pueda compartir oralmente (pág. 73). A continuación, abrir una conversación de aula sobre cómo ponerse de acuerdo para crear un menú que beneficie la salud y registrar en el cuaderno las ideas expresadas, procurando que cada intervención se relacione con alimentos, sabores o sensaciones concretas. En pequeñas comunidades, acordar qué actividades y recursos necesitarán para avanzar hacia el Menú escolar saludable, organizando los acuerdos mediante una secuencia temporal sencilla, como sugiere el libro. (Eje: Pensamiento crítico — distinguir opiniones, aclarar significados y proponer acuerdos fundamentados.) Cerrar con una lectura compartida de algunos acuerdos y verificar si las propuestas consideran las ideas de los integrantes y si las palabras están copiadas de manera comprensible. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 73, Cuaderno, Diccionario, Lápices |
| Miércoles | Presentar la información del libro sobre la importancia de una alimentación adecuada durante la enfermedad y la existencia de personas que requieren dietas especiales, y leerla en voz alta para que el grupo relacione el tema con el cuidado respetuoso de sus compañeros (pág. 74). Luego, formar pequeñas comunidades para proponer preguntas de encuesta que permitan conocer qué alimentos consumen sus compañeros y cuáles consideran saludables; tomar como referencia los ejemplos del libro y ayudar a formular preguntas claras, breves y pertinentes (pág. 75). Compartir las propuestas con el grupo, elegir las que aporten información para elaborar el menú y realizar la encuesta únicamente entre los compañeros del aula, incluyendo con respeto a quienes hayan comunicado una necesidad alimentaria especial. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que existen distintas prácticas y necesidades alimentarias, sin asumir que todas las personas comen igual.) (Eje: Pensamiento crítico — formular preguntas y obtener información antes de seleccionar ingredientes.) Registrar las respuestas en el cuaderno y revisar si cada pregunta se entiende y si las respuestas se anotan con fidelidad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 74, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 75, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a los equipos a revisar los registros de la encuesta y organizar la información para identificar los alimentos que la mayoría prefiere o puede consumir; con acompañamiento docente, seleccionar entre ellos los ingredientes que consideran saludables para su propuesta (pág. 75). Después, recuperar las recomendaciones del libro para escribir un menú —título llamativo, escritura clara, papel resistente y de color claro, colores e imágenes— y solicitar que cada comunidad proponga un título y elabore el primer borrador con los ingredientes acordados (pág. 76). Animar a representar las sensaciones e ideas que despiertan los alimentos mediante dibujos, formas y colores, sin sustituir la información escrita del menú. (Eje: Pensamiento crítico — usar los resultados de la encuesta y criterios de salud para tomar decisiones sobre los ingredientes.) Finalizar con una revisión entre equipos que atienda la legibilidad del título, la escritura de los nombres de los alimentos y la correspondencia entre los ingredientes seleccionados y la información recabada. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 75, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Cuadernos con registros de encuesta, Hojas de papel resistente y de color claro, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar una revisión plenaria de los primeros borradores para comprobar si cumplen las recomendaciones del libro y acordar qué agregar o corregir antes de preparar la segunda versión (pág. 77). A continuación, acompañar a cada comunidad en la elaboración de ese segundo borrador, permitiendo que incorpore los ingredientes en otra lengua conocida por el grupo cuando sea posible y que añada ilustraciones, fotografías disponibles o bocetos propios (pág. 78). Solicitar que los equipos presenten su propuesta, mencionen a sus integrantes, expliquen el título y comuniquen por qué consideran saludables los ingredientes; después, recoger opiniones respetuosas y acordar los cambios para integrar la versión final del Menú escolar saludable (pág. 78). (Eje: Interculturalidad crítica — valorar la diversidad lingüística y las distintas necesidades alimentarias al presentar los menús.) (Eje: Pensamiento crítico — argumentar la selección de ingredientes y utilizar comentarios para mejorar el producto.) Cerrar con una presentación por turnos del menú final dentro del aula, observando la expresión oral, la legibilidad de los nombres y la capacidad de explicar las decisiones del equipo (pág. 79). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 78, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 79, Borradores del menú, Papel resistente y de color claro, Lápices, Colores, Ilustraciones, fotografías disponibles o bocetos |
Producto: Menú escolar saludable elaborado y presentado por las comunidades del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe de manera comprensible los nombres de los alimentos seleccionados en su lengua materna y, cuando el equipo lo acuerda y cuenta con los recursos, incorpora nombres en otra lengua conocida | |||
| Expresa oralmente ideas y razones relacionadas con los alimentos y comunica sensaciones, emociones o sentimientos mediante palabras, dibujos, formas y colores | |||
| Participa en la encuesta y utiliza la información registrada para contribuir a la selección de ingredientes del menú | |||
| Revisa el borrador con apoyo de las recomendaciones del libro y aporta cambios pertinentes para mejorar la claridad y presentación del producto | |||
| Presenta el menú con sus compañeros y explica respetuosamente por qué consideran saludables los ingredientes elegidos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y sensaciones relaci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 70, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 72, Hojas blancas o recicladas, Lápices, Colo?
- Menú escolar saludable elaborado y presentado por las comunidades del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación entre compañeros, escritura y revisión colaborativa. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
