Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de diciembre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes y textos, y la elaboración colectiva del Mural del saber y el encuentro de personajes. Consolidar el reconocimiento de la direccionalidad convencional de la lectura y la escritura al interactuar con los textos y producir escritos para compartirlos en el salón. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante la colaboración del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo al explorar los textos seleccionados y producir escritos para el Mural del saber. Expresa oralmente sus ideas, opiniones y emociones acerca de las historias y los personajes que conoce mediante la lectura. Escribe, con los recursos propios de su proceso de aprendizaje, información sobre una historia y un personaje para compartirla en el Mural del saber. Participa en la organización y representación del encuentro de personajes, escucha a sus compañeros y ofrece sugerencias respetuosas para mejorar las participaciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y preparación escrita del encuentro de personajes. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuadernos, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 16, 17 y 19, Hojas blancas o de reúso, Cuadernos, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Espacio del salón para el mural. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes y textos, y la elaboración colectiva del Mural del saber y el encuentro de personajes. Consolidar el reconocimiento de la direccionalidad convencional de la lectura y la escritura al interactuar con los textos y producir escritos para compartirlos en el salón.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante la colaboración del grupo.
Contenido
Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo al explorar los textos seleccionados y producir escritos para el Mural del saber. Expresa oralmente sus ideas, opiniones y emociones acerca de las historias y los personajes que conoce mediante la lectura. Escribe, con los recursos propios de su proceso de aprendizaje, información sobre una historia y un personaje para compartirla en el Mural del saber. Participa en la organización y representación del encuentro de personajes, escucha a sus compañeros y ofrece sugerencias respetuosas para mejorar las participaciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y preparación escrita del encuentro de personajes.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y sigue la direccionalidad de izquierda a derecha y de arriba abajo al explorar textos y elaborar sus producciones. Expresa oralmente ideas y emociones relacionadas con la historia y describe características del personaje elegido. Incluye en su hoja el título, un dibujo pertinente, un resumen con palabras propias y el nombre del personaje. Participa en los acuerdos y en el intercambio colaborativo, escuchando a sus compañeros y aportando ideas relacionadas con el proyecto. Explica alguna dificultad que enfrentó y comunica qué aprendió al trabajar con el grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuadernos, Lápices, Pizarrón, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto págs. 16, 17 y 19, Hojas blancas o de reúso, Cuadernos, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Espacio del salón para el mural
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 1 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante la colaboración del grupo.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes y textos, y la elaboración colectiva del Mural del saber y el encuentro de personajes. Consolidar el reconocimiento de la direccionalidad convencional de la lectura y la escritura al interactuar con los textos y producir escritos para compartirlos en el salón.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo al explorar los textos seleccionados y producir escritos para el Mural del saber. Expresa oralmente sus ideas, opiniones y emociones acerca de las historias y los personajes que conoce mediante la lectura. Escribe, con los recursos propios de su proceso de aprendizaje, información sobre una historia y un personaje para compartirla en el Mural del saber. Participa en la organización y representación del encuentro de personajes, escucha a sus compañeros y ofrece sugerencias respetuosas para mejorar las participaciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias de lectura que forman parte de la vida cotidiana del grupo y presentar el propósito de explorar historias para compartirlas en el aula. Leer con los estudiantes la presentación del proyecto y las preguntas de la sección “Identificamos”; organizar una conversación plenaria sobre por qué es importante leer y qué historias les gusta que les lean, procurando que cada intervención se escuche con respeto (pág. 12). Registrar algunas ideas expresadas por el grupo y señalar que, al observar un texto, se sigue el recorrido de izquierda a derecha y de arriba abajo. Para cerrar, invitar a anticipar qué personajes podrían aparecer en las lecturas y observar si cada estudiante comunica una idea relacionada con el proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — al expresar razones sobre la importancia de la lectura y escuchar distintas preferencias.) | Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Con los materiales disponibles en el aula, organizar la exploración individual de un cuento, poema, historieta, mito, leyenda o fábula, siguiendo la propuesta del proyecto y respetando la elección de cada estudiante (pág. 13). Solicitar que observen la portada y el texto, que sigan con la mirada el recorrido de la lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo y que, después de leer o escuchar el texto, respondan en el cuaderno cómo se llama el personaje elegido, cómo es y qué les llama la atención de él (pág. 13). Acompañar a quienes requieran apoyo para localizar información y expresar sus ideas mediante palabras, dibujos o dictado al docente. Concluir con un intercambio breve en parejas, valorando la relación entre la respuesta y la historia seleccionada. (Eje: Pensamiento crítico — al identificar características del personaje y explicar qué aspecto resulta significativo.) | Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a los estudiantes a formar equipos y recuperar las respuestas que escribieron sobre sus personajes; orientar la conversación para que compartan el título y tipo de texto elegido, describan las características de los personajes y propongan cómo podrían representarlos mediante un disfraz (pág. 14). Después, conducir la planificación colectiva del Mural del saber y del encuentro de personajes: acordar cuánto tiempo dedicarán a los dibujos y escritos, establecer los pasos y fechas para preparar el encuentro y completar el planificador del libro con los materiales necesarios (pág. 14). Acompañar la toma de acuerdos preguntando qué decisiones permitirán que todas las historias estén representadas en el aula. Cerrar revisando que las propuestas sean comprensibles y que cada equipo pueda explicar su acuerdo. (Eje: Pensamiento crítico — al comparar propuestas, justificar decisiones y acordar cómo organizar el trabajo compartido.) | Libro de texto pág. 14, Cuadernos, Lápices, Pizarrón |
| Jueves | Proponer que cada estudiante vuelva a pensar en la historia elegida y escriba en su cuaderno qué le provocó y cómo es el personaje; luego, solicitar que dibuje y coloree en una hoja una máscara con el rostro imaginado del personaje (pág. 15). Organizar equipos colaborativos para compartir los escritos y dibujos, de modo que los compañeros puedan escuchar las ideas y formular preguntas respetuosas sobre la relación entre la máscara y la historia. A continuación, guiar la elaboración de la hoja para el Mural del saber: escribir el título del texto, incluir un dibujo que represente la historia, resumirla con palabras propias y agregar el nombre del personaje seleccionado (pág. 15). Revisar con cada estudiante que la escritura siga el recorrido convencional y que los elementos correspondan al texto. (Eje: Pensamiento crítico — al seleccionar información relevante de la historia y representarla mediante un resumen y un dibujo.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores |
| Viernes | Destinar un espacio del salón para colocar el Mural del saber y reunir las hojas con textos y dibujos elaborados durante la semana; acompañar la lectura compartida de las producciones y conversar sobre de qué tratan las historias y cómo son los personajes representados (pág. 16). Para ampliar el mural, seguir la propuesta del libro de elegir otro texto, leerlo entre todos, dialogar sobre su tema y las emociones que provocó, y agregar una hoja con el título, dibujos de un personaje y de la historia, y un resumen (pág. 16). Después, retomar la preparación del encuentro: releer la historia inicial, copiar el resumen en una hoja suelta y añadir las características del personaje que cada estudiante representará (pág. 17). Cerrar con una reflexión individual y una conversación grupal sobre las dificultades superadas y lo aprendido al trabajar en equipo, como propone el libro (pág. 19). (Eje: Pensamiento crítico — al comparar interpretaciones, comunicar emociones y reflexionar sobre las decisiones y aprendizajes del proyecto.) | Libro de texto págs. 16, 17 y 19, Hojas blancas o de reúso, Cuadernos, Lápices, Colores, Cinta adhesiva, Espacio del salón para el mural |
Producto: Mural del saber y preparación escrita del encuentro de personajes.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y sigue la direccionalidad de izquierda a derecha y de arriba abajo al explorar textos y elaborar sus producciones | |||
| Expresa oralmente ideas y emociones relacionadas con la historia y describe características del personaje elegido | |||
| Incluye en su hoja el título, un dibujo pertinente, un resumen con palabras propias y el nombre del personaje | |||
| Participa en los acuerdos y en el intercambio colaborativo, escuchando a sus compañeros y aportando ideas relacionadas con el proyecto | |||
| Explica alguna dificultad que enfrentó y comunica qué aprendió al trabajar con el grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias, personajes y textos, y la elaboración cole?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 13, Textos de lectura disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices?
- Mural del saber y preparación escrita del encuentro de personajes.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado dentro del aula mediante la colaboración del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
