Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 14 de diciembre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 14 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria, siguiendo la secuencia del proyecto del libro Proyectos de Aula. Favorecer la escucha respetuosa, la apreciación de relatos y la reflexión sobre cómo las imágenes y las palabras comunican una historia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha y canta diversas canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su agrado y explica las razones de su elección. Escucha y comparte relatos familiares o comunitarios, identifica sus momentos de inicio, desarrollo y final, y expresa oralmente por qué le resultan significativos. Participa en la elaboración de una historieta colectiva al organizar una historia en viñetas, combinar imágenes con frases y diálogos breves, y comunicarla oralmente a sus compañeros. Escucha las opiniones de sus compañeros, ofrece sugerencias respetuosas y reflexiona sobre los acuerdos y aspectos que puede mejorar al trabajar en equipo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria, presentada oralmente en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-65, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-67, Hojas blancas, Imágenes dibujadas o recortadas, Lápices, Crayones de colores, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-69, Historietas elaboradas por los equipos, Viñetas con imágenes y textos, Pegamento. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria, siguiendo la secuencia del proyecto del libro Proyectos de Aula. Favorecer la escucha respetuosa, la apreciación de relatos y la reflexión sobre cómo las imágenes y las palabras comunican una historia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias.
Contenido
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha y canta diversas canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su agrado y explica las razones de su elección. Escucha y comparte relatos familiares o comunitarios, identifica sus momentos de inicio, desarrollo y final, y expresa oralmente por qué le resultan significativos. Participa en la elaboración de una historieta colectiva al organizar una historia en viñetas, combinar imágenes con frases y diálogos breves, y comunicarla oralmente a sus compañeros. Escucha las opiniones de sus compañeros, ofrece sugerencias respetuosas y reflexiona sobre los acuerdos y aspectos que puede mejorar al trabajar en equipo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria, presentada oralmente en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y organiza los acontecimientos de la historia en una secuencia comprensible de inicio, desarrollo y final. Combina imágenes, personajes, lugar, frases y diálogos breves para comunicar el relato en viñetas. Narra oralmente la historieta apoyándose en sus ilustraciones y escucha con respeto las presentaciones de sus compañeros. Participa en la distribución de tareas, considera sugerencias y contribuye a revisar y mejorar el producto colectivo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-65, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-67, Hojas blancas, Imágenes dibujadas o recortadas, Lápices, Crayones de colores, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-69, Historietas elaboradas por los equipos, Viñetas con imágenes y textos, Pegamento
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Semana: Semana 14 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria, siguiendo la secuencia del proyecto del libro Proyectos de Aula. Favorecer la escucha respetuosa, la apreciación de relatos y la reflexión sobre cómo las imágenes y las palabras comunican una historia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. | Escucha y canta diversas canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su agrado y explica las razones de su elección. Escucha y comparte relatos familiares o comunitarios, identifica sus momentos de inicio, desarrollo y final, y expresa oralmente por qué le resultan significativos. Participa en la elaboración de una historieta colectiva al organizar una historia en viñetas, combinar imágenes con frases y diálogos breves, y comunicarla oralmente a sus compañeros. Escucha las opiniones de sus compañeros, ofrece sugerencias respetuosas y reflexiona sobre los acuerdos y aspectos que puede mejorar al trabajar en equipo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto invitando a los estudiantes a recordar una historia que les hayan contado en su familia o que conozcan de su entorno, sin solicitar detalles personales que prefieran reservar. Leer en voz alta la historia de Caperuzo y detenerse para que expresen qué acontecimiento recuerdan y qué les comunica el relato; después, acompañar la lectura de las preguntas y frases incompletas del libro, apoyando la comprensión oral y la escritura de respuestas en el cuaderno (págs. 58-60). (Eje: Inclusión — se aceptan relatos, formas de expresión y experiencias distintas, sin obligar a compartir información privada). Para continuar, observar las imágenes y etiquetas de las páginas siguientes y conversar sobre quiénes pueden transmitir historias familiares o comunitarias; cada estudiante elegirá una historia para compartir, la escribirá con apoyo docente y señalará su inicio, desarrollo y final, cuidando que otra persona pueda leerla (pág. 61). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura permiten conservar y comunicar relatos transmitidos en el entorno). Cerrar escuchando algunas elecciones voluntarias y registrar si identifican los momentos principales y explican por qué eligieron esa historia. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las historias elegidas y organizar al grupo en pequeñas comunidades de aula para planear una historieta compartida, respetando que cada equipo seleccione un relato familiar o comunitario y acuerde qué desea comunicar. Guiar la toma de decisiones que propone el libro: elegir la historia y los personajes importantes, reconocer sus momentos, decidir los materiales y distribuir el trabajo y el tiempo para preparar la exposición (pág. 62). (Eje: Inclusión — distribuir responsabilidades de acuerdo con las posibilidades de cada integrante permite que todas y todos contribuyan). A continuación, mostrar ejemplos de historietas y orientar la observación de las viñetas, las imágenes y las palabras; acompañar la búsqueda guiada de información sobre cuento, anécdota y leyenda con los recursos disponibles en el aula, para que cada equipo comente a qué tipo de relato se parece más su historia y anote información importante (pág. 63). (Eje: Pensamiento crítico — comparar características de los relatos ayuda a justificar una decisión sobre la historia elegida). Finalizar conversando sobre la diferencia entre contar oralmente y presentar por escrito una historia, y registrar las razones que expresen los equipos. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejemplos de historietas disponibles en el aula, Libros de consulta disponibles en el aula |
| Miércoles | Invitar a cada equipo a retomar el relato seleccionado y transformar su versión oral en un primer borrador escrito, recuperando los sucesos que corresponden al inicio, al desarrollo y al final. Acompañar la organización de esos sucesos en la tabla del libro y pedir que anoten aparte los acontecimientos adicionales cuando el desarrollo incluya más de dos, de modo que no se pierdan elementos importantes de la historia (pág. 64). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el borrador convierte un relato oral en una forma escrita que puede leerse y compartirse). Luego, disponer hojas blancas, lápices, colores, revistas, periódicos, tijeras de punta redonda y pegamento; orientar la creación o selección de imágenes y su colocación en el orden temporal de la narración. Cada equipo mostrará las imágenes a sus compañeros y explicará qué representa cada una, escuchando sugerencias antes de continuar (pág. 65). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección y composición de imágenes permite expresar creativamente los acontecimientos del relato). Valorar si la secuencia conserva el sentido de la historia y si los estudiantes pueden explicar oralmente sus decisiones. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-65, Cuaderno, Hojas blancas, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores |
| Jueves | Retomar las imágenes ordenadas y proponer que los equipos avancen en la composición de sus viñetas, asignando de manera colaborativa quién pasará las imágenes, quién dibujará o recortará las faltantes y quién escribirá los textos. Orientar la representación de los personajes y del lugar donde ocurre la historia; después, apoyar la escritura de frases y diálogos breves en los globos, procurando que sean claros y no cubran los dibujos, como indica el procedimiento del libro (pág. 66). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la relación entre ilustración, composición de viñetas y diálogo desarrolla la expresión creativa). A continuación, acompañar la revisión del título, la comprensión de la historia, la escritura de los nombres de los personajes y la correspondencia entre sus características y las imágenes (pág. 67). (Eje: Pensamiento crítico — revisar estos elementos permite detectar inconsistencias y decidir mejoras fundamentadas). Cerrar con una lectura de la historieta en el equipo, recogiendo observaciones sobre claridad, orden de los sucesos y participación equitativa antes de preparar su presentación. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-67, Hojas blancas, Imágenes dibujadas o recortadas, Lápices, Crayones de colores, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos concluyan y presenten sus historietas por turnos, manteniendo el alcance del proyecto dentro del grupo. Antes de la exposición, orientar la revisión del orden de las viñetas, la presencia de personajes y del lugar donde ocurre la historia, y la incorporación pertinente de onomatopeyas; luego, ayudar a pegar las viñetas con sus imágenes y textos en un tamaño que permita observarlas, respetando la secuencia de inicio, desarrollo y final (págs. 68-69). (Eje: Inclusión — los turnos de presentación y la escucha respetuosa favorecen la participación de todo el grupo). Durante cada exposición, solicitar que narren el contenido apoyándose en las ilustraciones y los globos, mientras los compañeros escuchan y reconocen los detalles que más les gustaron. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer y narrar la historieta comunica una historia compartida). Para cerrar, guiar la reflexión con las preguntas del libro sobre qué historias compartirían, qué mejorarían y qué acuerdos alcanzaron al trabajar en equipo (pág. 69), valorando la claridad oral, la secuencia narrativa y la colaboración. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 68-69, Historietas elaboradas por los equipos, Viñetas con imágenes y textos, Pegamento |
Producto: Historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria, presentada oralmente en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y organiza los acontecimientos de la historia en una secuencia comprensible de inicio, desarrollo y final | |||
| Combina imágenes, personajes, lugar, frases y diálogos breves para comunicar el relato en viñetas | |||
| Narra oralmente la historieta apoyándose en sus ilustraciones y escucha con respeto las presentaciones de sus compañeros | |||
| Participa en la distribución de tareas, considera sugerencias y contribuye a revisar y mejorar el producto colectivo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia fa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 62-63, Cuaderno, Ejem?
- Historieta colectiva basada en una historia familiar o comunitaria, presentada oralmente en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 14 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, ilustración y socialización de historias familiares o comunitarias. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
