Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de diciembre 2026: ¡Bailamos palabras musicalizadas!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Bailamos palabras musicalizadas!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Bailamos palabras musicalizadas!» tiene como propósito apreciar canciones infantiles y regionales vinculadas con la comunidad, y explorar sus palabras, rimas, ritmos y posibilidades de expresión corporal. Crear progresivamente una canción y una coreografía con mensajes positivos que favorezcan la convivencia respetuosa y puedan compartirse con la comunidad y las familias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha y canta diversas canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su agrado y explica las razones de su elección. Reconoce la función y características de la rima (sonoridad, ritmo, musicalidad), así como la semejanza gráfica entre las palabras que riman. Produce rimas sencillas a partir de situaciones cotidianas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será banco de tarjetas de rimas y ensayo comunitario de una canción con acompañamiento coreográfico. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Tarjetas u hojas para el banco de palabras, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Pizarrón, Gis o plumones, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 62, Banco de tarjetas de palabras, Cuaderno, Reproductor de música, si está disponible. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Apreciar canciones infantiles y regionales vinculadas con la comunidad, y explorar sus palabras, rimas, ritmos y posibilidades de expresión corporal. Crear progresivamente una canción y una coreografía con mensajes positivos que favorezcan la convivencia respetuosa y puedan compartirse con la comunidad y las familias.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha y canta diversas canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su agrado y explica las razones de su elección. Reconoce la función y características de la rima (sonoridad, ritmo, musicalidad), así como la semejanza gráfica entre las palabras que riman. Produce rimas sencillas a partir de situaciones cotidianas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Banco de tarjetas de rimas y ensayo comunitario de una canción con acompañamiento coreográfico.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escucha canciones infantiles y regionales, elige alguna de su agrado y expresa una razón relacionada con su letra, ritmo o efecto. Identifica palabras que riman al atender a su sonoridad y reconoce semejanzas en su escritura. Propone o registra rimas sencillas vinculadas con las canciones y situaciones exploradas. Participa en la selección, el canto o el acompañamiento corporal de una canción con mensajes respetuosos. Colabora con su comunidad de aula y explica cómo las palabras y el ritmo contribuyen a comunicar el mensaje elegido.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Tarjetas u hojas para el banco de palabras, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Pizarrón, Gis o plumones, Reproductor de música, si está disponible, Libro de texto pág. 62, Banco de tarjetas de palabras, Cuaderno, Reproductor de música, si está disponible
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Bailamos palabras musicalizadas!
Semana: Semana 1 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Apreciar canciones infantiles y regionales vinculadas con la comunidad, y explorar sus palabras, rimas, ritmos y posibilidades de expresión corporal. Crear progresivamente una canción y una coreografía con mensajes positivos que favorezcan la convivencia respetuosa y puedan compartirse con la comunidad y las familias.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias. | Escucha y canta diversas canciones, rondas infantiles y arrullos, elige las que son de su agrado y explica las razones de su elección. Reconoce la función y características de la rima (sonoridad, ritmo, musicalidad), así como la semejanza gráfica entre las palabras que riman. Produce rimas sencillas a partir de situaciones cotidianas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con las canciones que se escuchan en su comunidad y conversar sobre cómo algunas expresiones musicales pueden favorecer el respeto, mientras otras pueden ofender o denigrar a las personas. Leer en colaboración el texto introductorio del proyecto y recuperar sus ideas sobre la convivencia y los mensajes positivos (pág. 56); después, solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno qué música le gusta, qué siente al escucharla y cuál elegiría para bailar o crear una coreografía (pág. 57). Organizar una plenaria para que compartan sus elecciones y expliquen sus razones, cuidando que todas las voces sean escuchadas y que no se ridiculicen los gustos ni las identidades de género (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y expresar preferencias; Eje: Igualdad de género — se cuestionan mensajes que denigran a las mujeres y se promueve el respeto). Cerrar registrando qué características de las canciones podrían comunicar un mensaje positivo para la comunidad. | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a reconocer la diversidad musical presente en la comunidad y, con apoyo docente, buscar tres canciones infantiles para escucharlas o aprender su ritmo y letra en clase (pág. 57). A continuación, guiar la identificación de las rimas y de las palabras cuyo significado no conocen; registrar estas observaciones oralmente y explicar que las palabras pueden producir sonoridad y musicalidad al combinarse (pág. 58). Luego, proponer que el grupo escuche tres canciones regionales sugeridas por el docente, elija dos por sus rimas y ritmo, escriba sus títulos en el cuaderno, comente qué dice cada letra y las cante acompañando el pulso con movimientos corporales (pág. 58). Procurar que las elecciones consideren canciones conocidas por distintos integrantes y que el análisis atienda a la letra y al trato respetuoso hacia las personas; valorar la escucha, la explicación de preferencias y la participación vocal o corporal de cada estudiante (Eje: Inclusión — se admiten distintas maneras de integrarse a la escucha, el canto y el movimiento; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se leen, comentan y registran letras y títulos de canciones de la comunidad). | Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Reproductor de música, si está disponible |
| Miércoles | Recuperar las palabras y los ritmos escuchados para explorar cómo suenan las rimas: formar un círculo y proponer que cada estudiante diga una vocal o un sonido, y después una palabra que pueda rimar con otra, como los ejemplos del libro corazón y león, perro y quiero, o casa y masa (pág. 59). Anotar en el cuaderno las parejas que encuentre el grupo y escribirlas también en el pizarrón para observar tanto su semejanza sonora como las letras finales; aceptar aproximaciones propias de primer grado y acompañar la comparación sin convertirla en una tarea de copia mecánica. Después, pedir que investiguen en casa ejemplos de rimas en español y, si es posible, en una lengua originaria de la comunidad o en inglés, tal como propone el proyecto, y comenzar con sus aportaciones un banco de tarjetas que se conservará para la composición posterior (pág. 59). Reconocer las contribuciones sin jerarquizar lenguas y comprobar formativamente si identifican qué palabras riman y pueden explicar cómo lo saben (Eje: Inclusión — se valoran los repertorios lingüísticos diversos; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se investigan, registran y comparten palabras de distintas lenguas). | Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Pizarrón, Gis o plumones, Tarjetas u hojas para el banco de palabras |
| Jueves | Presentar el organizador del proyecto para que el grupo comprenda cómo la exploración de estilos y gustos musicales, el intercambio de canciones, la identificación de rimas y ritmos, el banco de tarjetas y la escritura de una canción se relacionan en una misma creación (pág. 60). Luego, conversar en comunidad sobre lo que representa la música en sus vidas y registrar en el pizarrón las ideas expresadas por turnos; poner música para bailar en grupo o, si no se dispone de reproductor, acordar tres ritmos y establecer movimientos básicos para cada uno (pág. 61). Guiar los desplazamientos con atención al espacio y a la ubicación de los compañeros, alternar estilos musicales y permitir que quien no desee bailar participe marcando el pulso o proponiendo movimientos. Incorporar canciones en una lengua originaria o en inglés cuando estén disponibles y comentar cómo cambia la experiencia al escucharlas (Eje: Inclusión — se ofrecen maneras diversas y seguras de participar; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reconocen canciones y expresiones lingüísticas diversas). Cerrar recuperando qué ritmo o movimiento podría acompañar el mensaje respetuoso de la canción del grupo. | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Pizarrón, Gis o plumones, Reproductor de música, si está disponible |
| Viernes | Organizar pequeñas comunidades de cuatro integrantes para que elijan una canción escuchada durante la semana, localicen palabras que rimen y se ajusten a su ritmo, y amplíen con ellas el banco de tarjetas (pág. 62). A continuación, asignar por acuerdo a una persona como coreógrafa para proponer movimientos que las demás puedan imitar; cambiar varias veces de estilo y de responsable, cuidando que niñas y niños tengan las mismas oportunidades de dirigir y que los movimientos sean respetuosos y seguros (pág. 62). Con las mismas comunidades, preparar la presentación de la canción elegida frente al grupo, siguiendo el turno indicado por el docente y utilizando las tarjetas con palabras en español y, cuando se hayan incorporado, en otras lenguas (pág. 62). Escuchar las presentaciones como ensayo para compartir el proyecto con la comunidad y las familias, y cerrar con una reflexión sobre qué rimas reconocieron, por qué eligieron esa canción y qué mensaje positivo desean comunicar; valorar la claridad al explicar, la participación colaborativa y la relación entre palabras y ritmo (Eje: Inclusión — las funciones de canto, movimiento y explicación permiten distintas formas de aportar; Eje: Igualdad de género — se distribuyen equitativamente las oportunidades de proponer y dirigir; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el banco de tarjetas y la presentación convierten palabras y canciones en recursos para expresar cultura y comunicar). | Libro de texto pág. 62, Banco de tarjetas de palabras, Cuaderno, Reproductor de música, si está disponible |
Producto: Banco de tarjetas de rimas y ensayo comunitario de una canción con acompañamiento coreográfico.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escucha canciones infantiles y regionales, elige alguna de su agrado y expresa una razón relacionada con su letra, ritmo o efecto | |||
| Identifica palabras que riman al atender a su sonoridad y reconoce semejanzas en su escritura | |||
| Propone o registra rimas sencillas vinculadas con las canciones y situaciones exploradas | |||
| Participa en la selección, el canto o el acompañamiento corporal de una canción con mensajes respetuosos | |||
| Colabora con su comunidad de aula y explica cómo las palabras y el ritmo contribuyen a comunicar el mensaje elegido |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Apreciar canciones infantiles y regionales vinculadas con la comunidad, y explorar sus palabras, rimas, ritmos y posibilidades ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lá?
- Banco de tarjetas de rimas y ensayo comunitario de una canción con acompañamiento coreográfico.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
