Planeación didáctica por proyectos de primer grado: La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante servicios (enfoque de colaboración y participación activa) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Servicios (enfoque de colaboración y participación activa)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participó activamente en actividades. Identificó referentes y características del lugar. Expresó ideas sobre la diversidad y valores. Colaboró en equipo y respetó turnos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal para Primer Grado
Planeación Semanal (5 días)
Lunes
Inicio
- Cuento motivador con imágenes: "¿Qué conocemos de nuestra comunidad?" (mostrar fotos de la comunidad, referentes y lugares).
- Recuperación de conocimientos previos: Preguntar a los niños qué saben sobre su comunidad y quiénes viven allí, usando una lluvia de ideas con dibujos o palabras en cartulina.
Desarrollo
- Exploración en equipo: En grupo, con ayuda del maestro, dibujar un mapa sencillo del entorno escolar y cercano (parque, tienda, casa de un familiar). Referencia: Fuente (Proyectos Comunitarios, pág. 196).
- Conversación guiada: Hablar sobre las características del lugar donde viven, usando material manipulable (mapas, fotos, objetos).
- Juego de roles: Representar personajes que habitan en la comunidad (el maestro, un vecino, un comerciante).
Cierre
- Compartir qué lugares conocen y qué les gustaría aprender sobre su comunidad. Escribir en una cartulina lo que más les gustó.
Martes
Inicio
- Canción o rima sobre la comunidad y sus referentes, para activar conocimientos previos.
- Pregunta generadora: "¿Qué lugares y personas hacen que nuestra comunidad sea especial?"
Desarrollo
- Investigamos en pequeños grupos: con ayuda de imágenes, mapas y relatos del maestro, identificar características geográficas, culturales y lingüísticas de su comunidad (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 205-206).
- Elaboración de un cartel grande con dibujos y palabras sobre las características del entorno y los referentes, promoviendo la expresión artística y estética.
Cierre
- Cada grupo presenta su cartel y explican qué aprendieron.
Miércoles
Inicio
- Juego de adivinanzas visuales: ¿Qué referente de nuestra comunidad es? (basado en imágenes y pistas).
- Conversación guiada: ¿Qué características físicas, culturales y lingüísticas compartimos en nuestra comunidad?
Desarrollo
- Actividad creativa: Dibujar o escribir en su cuaderno las características del entorno y las personas que habitan en ella (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 197-199).
- Comparar con un compañero: ¿Qué cosas son iguales y cuáles diferentes en sus dibujos o relatos?
- Juego de reconocimiento: identificar en fotos o dibujos las características del entorno y sus referentes.
Cierre
- Compartir qué aprendieron sobre la diversidad en su comunidad y la importancia de respetar las diferencias.
Jueves
Inicio
- Historia breve o leyenda local narrada por el maestro, resaltando valores comunitarios (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 209).
- Pregunta reflexiva: ¿Qué valores podemos practicar en nuestra comunidad? ¿Cómo ayudamos a los demás?
Desarrollo
- Elaboración de un mural colectivo: dibujar acciones que contribuyen a mejorar la comunidad (recoger basura, ayudar, respetar).
- En pequeños grupos, hacer un cartel sobre los valores comunitarios y su importancia, usando dibujos y palabras.
- Preparar una pequeña dramatización o canción que represente la diversidad y valores de su comunidad.
Cierre
- Mostrar y explicar los carteles y dramatizaciones, promoviendo la reflexión sobre la participación y el respeto.
Viernes
Inicio
- Ronda de preguntas: ¿Qué aprendieron durante la semana sobre su comunidad?
- Juego de reconocimiento: identificar en imágenes o mapas los referentes y características de su entorno (recapitulación).
Desarrollo
- Preparar una exposición: cada grupo comparte su cartel, mapa o dibujo sobre lo que aprendieron.
- Invitar a familiares o miembros de la comunidad a visitar la exposición y conversar con los niños sobre su trabajo (Fuente: Proyectos Comunitarios, pág. 208-210).
Cierre
- Conversar sobre la importancia de valorar la diversidad y colaborar en comunidad.
- Preguntas abiertas y autoevaluación sencilla: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me gustó?, ¿Qué puedo mejorar?
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto final:
Un cartel colectivo titulado , que incluya dibujos, palabras y mapas realizados por los niños, reflejando sus conocimientos sobre el entorno, sus referentes y la diversidad cultural.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participó activamente en actividades | ☑ | ☐ | ☐ | |
| Identificó referentes y características del lugar | ☑ | ☐ | ☐ | |
| Expresó ideas sobre la diversidad y valores | ☑ | ☐ | ☐ | |
| Colaboró en equipo y respetó turnos | ☑ | ☐ | ☐ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación directa: mientras participan en actividades, se registra su interés, colaboración y comprensión.
- Listas de cotejo: para valorar participación y respeto en actividades grupales.
- Rúbrica sencilla: para evaluar participación, creatividad, comprensión y respeto.
- Autoevaluación: con preguntas sencillas: “¿Qué aprendí?”, “¿Qué me gustó?”, “¿Qué puedo mejorar?”
- Coevaluación: entre pares, compartiendo opiniones sobre los trabajos de sus compañeros.
Este plan promueve la participación activa, la reflexión y el respeto por la diversidad, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando el sentido de pertenencia y el valor de la comunidad en niños de primer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Participó activamente en actividades. Identificó referentes y características del lugar. Expresó ideas sobre la diversidad y va?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza servicios (enfoque de colaboración y participación activa) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
