Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Detectar y prevenir situaciones de riesgo en la escuela en febrero (5 días)
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Detectar y prevenir situaciones de riesgo en la escuela en febrero (5 días)» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Detectar y prevenir situaciones de riesgo en la escuela en febrero (5 días)» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con detectar y prevenir situaciones de riesgo en la escuela en febrero (5 días). La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones de riesgo y ayuda. Explica cuándo pedir ayuda y por qué. Participa en actividades creativas (dibujos, relatos). Demuestra actitud responsable y colaborativa.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | Situaciones de riesgo en la escuela |
|---|---|
| Asunto o Problema | Tomar decisiones y solicitar ayuda ante riesgos en la vida diaria escolar, valorando límites y riesgos del entorno. |
| Tipo | Semanal (5 Días) |
| Mes | Febrero |
| Escenario | Aula |
| Metodología(s) | Basado en problemas |
| Ejes Articuladores | Pensamiento crítico |
| Contenidos | Situaciones diarias donde niñas y niños pueden o no decidir, y la importancia de solicitar ayuda para evitar riesgos. |
| PDAs | Reconoce y ejerce su capacidad para decidir cuándo solicitar ayuda, distinguiendo situaciones de riesgo y seguridad. |
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: — "La aventura de Tomás en la escuela", donde un niño enfrenta diferentes situaciones y debe decidir qué hacer. Se invita a los niños a escuchar y observar las acciones del personaje.
- Actividad 2: — Preguntar: "¿Alguna vez has sentido miedo o has visto a alguien que necesitaba ayuda en la escuela? ¿Qué hiciste o qué crees que deberías hacer?"
Desarrollo
- Actividad 3: — En parejas, los niños representan situaciones donde deben decidir si actúan por sí mismos o solicitan ayuda (ejemplo: alguien en el patio que necesita ayuda, un compañero que se siente mal).
- Actividad 4: — Carteles con dibujos de situaciones de riesgo y de ayuda (ej. cruz roja, señal de peligro, un amigo pidiendo ayuda). Los niños identifican y clasifican.
Cierre
- Ronda de socialización: Cada niño comparte qué aprendió sobre cuándo decidir y cuándo pedir ayuda. Reflexión guiada: "¿Qué puedo hacer si algo me da miedo en la escuela?"
Martes
Inicio
- Actividad 1: — "¿Qué puedo hacer?", que refuerza la idea de decidir y pedir ayuda.
- Actividad 2: Revisión rápida del día anterior con preguntas: "¿Qué situaciones de riesgo vimos? ¿Qué acciones ayudaron a los personajes?"
Desarrollo
- Actividad 3: — Los niños dibujan en papel sus propias ideas de situaciones en las que deben pedir ayuda y las que pueden decidir por sí mismos.
- Actividad 4: — Buscar en imágenes (fotos o dibujos) ejemplos de decisiones y ayuda en diferentes escenas.
Cierre
- Compartir en grupos pequeños: Presentan su dibujo del mural y explican cuándo es importante pedir ayuda.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: — Presentar escenarios en tarjetas (ej. alguien que cayó y pide ayuda). Los niños dicen qué harían y por qué.
- Actividad 2: Juego de "Adivina la situación" con imágenes de riesgo y ayuda.
Desarrollo
- Actividad 3: — En pequeños grupos, dibujan y cuentan una historia sobre cómo decidieron actuar ante un riesgo o cuándo pidieron ayuda, usando material de dibujo o títeres.
- Actividad 4: — ¿Por qué es importante pedir ayuda en ciertos casos? ¿Qué pasa si no pedimos ayuda?
Cierre
- Presentación de las historietas y reflexión sobre la importancia de las decisiones y ayuda en la escuela.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: — Preguntar: "¿Qué aprendimos sobre decidir y pedir ayuda?"
- Actividad 2: Juego de memoria con tarjetas que muestran acciones correctas e incorrectas en riesgos.
Desarrollo
- Actividad 3: — Crear en equipo un cartel que indique "Cuándo pedir ayuda" y "Cuándo decidir por ti mismo" en la escuela.
- Actividad 4: — Practicar en el aula cómo pedir ayuda (ej. levantar la mano, señalar a un adulto).
Cierre
- Los niños explican en voz alta qué acciones tomarían en diferentes escenarios y por qué.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: — Revisar los dibujos, historietas y carteles realizados durante la semana.
- Actividad 2: Preguntar: "¿Qué aprendimos hoy sobre decisiones y ayuda?"
Desarrollo
- Actividad 3: — En círculo, los niños enfrentan diferentes tarjetas con situaciones y deben decidir en voz qué harían, explicando su elección.
- Actividad 4: — Los niños participan en la creación de un "Libro de las decisiones seguras", donde ilustran y escriben (con ayuda) cuándo y cómo pedir ayuda.
Cierre
- Presentación del libro y reflexión final: "¿Qué podemos hacer para mantenernos seguros en la escuela?"
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto:
Un elaborado por los niños, que incluye dibujos y pequeñas frases o historias sobre cuándo deben decidir por sí mismos y cuándo pedir ayuda en la escuela.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Identifica situaciones de riesgo y ayuda | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Necesita mayor práctica en escenarios reales. |
| Explica cuándo pedir ayuda y por qué | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observa comprensión en las historias. |
| Participa en actividades creativas (dibujos, relatos) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Creatividad y expresión adecuada. |
| Demuestra actitud responsable y colaborativa | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Muestra interés y respeto en actividades grupales. |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: durante roles, debates y actividades grupales, registrar participación y comprensión.
- Lista de cotejo: para verificar si el niño identifica correctamente cuándo pedir ayuda.
- Preguntas abiertas: al finalizar cada día, preguntar qué aprendieron y qué harían en diferentes situaciones.
- Autoevaluación: con dibujos o frases, los niños expresan qué aprendieron sobre decisiones y ayuda.
- Coevaluación: en pequeños grupos, los niños dan retroalimentación a sus compañeros usando preguntas sencillas: "¿Te gustó cómo ayudaste?" o "¿Qué puedes mejorar?".
Este plan busca fortalecer en los niños la confianza para tomar decisiones responsables y la conciencia de la importancia de pedir ayuda en situaciones de riesgo, promoviendo un aprendizaje activo, colaborativo y significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Identifica situaciones de riesgo y ayuda. Explica cuándo pedir ayuda y por qué. Participa en actividades creativas (dibujos, re?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
