Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Cada Cosa en su Lugar, Páginas 28-39
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cada Cosa en su Lugar, Páginas 28-39» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Cada Cosa en su Lugar, Páginas 28-39» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con cada Cosa en su Lugar, Páginas 28-39. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante comunitario y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Comunitario
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en las actividades y aporta ideas. Reconoce las causas y consecuencias del mal manejo de residuos. Diseña y comparte un cartel o lema efectivo. Coloca los carteles en lugares visibles y pertinentes. Reflexiona sobre el impacto de sus acciones en el ambiente y la comunidad. El producto final (campaña, cartel, mural) refleja comprensión y compromiso.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Proyecto Escolar: Cada cosa en su lugar pág. 28-39
- Asunto o Problema Principal: Mal manejo de residuos a nivel escuela.
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Octubre
- Escenario: Escuela
- Metodología: Comunitario
- Ejes Articuladores: Vida saludable
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Lenguajes | |
|---|---|
| Contenidos: | Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. |
| PDA: | Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos en su contexto escolar y comunitario. |
| Saberes y Pensamiento Científico | |
|---|---|
| Contenidos: | Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. |
| PDA: | Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | |
|---|---|
| Contenidos: | Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos. |
| PDA: | Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho humano de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos. |
| De lo Humano y lo Comunitario | |
|---|---|
| Contenidos: | Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. |
| PDA: | Reconoce y comparte valores, como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad. |
Desarrollo Detallado del Proyecto por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación |
|
- ¿Dónde se acumula más basura?
- ¿Qué objetos se desechan más?
- ¿Por qué creen que esos objetos ya no sirven? (Fuente: Libro, Pág. 29) |
| Recuperación |
|
|---|
- Dibujar en su cuaderno los espacios donde puede haber fuente de enfermedades y plagas, y objetos que llaman la atención por estar en lugares inadecuados. |
| Planificación |
|
|---|
- Discutir los problemas sobre manejo de basura, hacer una lista y seleccionar el problema más grave.
- Dialogar sobre causas, consecuencias y soluciones posibles. (Fuente: Libro, Pág. 31) |
| Fase 2: Acción | Acercamiento |
|
|---|---|---|
| Comprensión y producción |
|
- Buscar información en libros, internet con ayuda, o preguntar a personas. (Fuente: Libro, Pág. 33)
- Dibujar y describir formas de clasificar basura, escribir la importancia de usar botes adecuados y citar la fuente de información. |
| Reconocimiento |
|
|---|
- Elaborar un lema para la campaña, que sea fácil, respetuoso y que invite al cambio.
- Verificar si el lema ayuda a sensibilizar. (Fuente: Libro, Pág. 34) |
| Corrección |
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|---|
- Colocar los carteles en los lugares más transitados y que acumulan más basura. (Fuente: Libro, Pág. 36) |
| Fase 3: Intervención | Integración |
|
|---|
- Mejorar los carteles con base en los comentarios, usando materiales reciclados.
- Elaborar un mural con los carteles corregidos y colocar el lema en un lugar visible. (Fuente: Libro, Pág. 38) |
| Difusión |
|
|---|
- Presentar las acciones realizadas y los resultados obtenidos. |
| Consideraciones |
| |
|---|---|---|
| Avances |
|
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción y conocimientos previos |
|
- Observar la escuela y responder: ¿Qué basura encontramos? ¿Qué objetos se desechan? (Fuente: Libro, Pág. 29) |
| Fase 2 | Preguntas y hipótesis |
|
|---|
- Proponer hipótesis simples sobre cómo mejorar el manejo de residuos. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones |
|
|---|
- Sacar conclusiones sobre la importancia de clasificar y desechar la basura correctamente. |
| Fase 4 | Diseño, construcción y divulgación |
|
|---|
- Evaluar las soluciones y compartir los resultados con la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades y vida cotidiana |
|
|---|
- Evaluar el impacto de las acciones en el entorno y en la salud. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Presentamos |
|
- Reflexionar sobre cómo nuestras acciones afectan a la comunidad y al ambiente. |
| Recolectemos |
|
|---|
- Identificar necesidades y desafíos del manejo de basura en la escuela. |
| Formulemos |
|
|---|
- Definir objetivos claros para la campaña y las acciones a realizar. |
| Organizamos |
|
|---|
- Planificar actividades para promover la separación y limpieza. |
| Construimos |
|
|---|---|
| Comprobamos y analizamos |
|
- Reflexionar sobre los logros y dificultades. |
| Compartimos |
|
|---|
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Sensibilización |
|
| Investigación |
|
| Planificación |
|
| Ejecución |
|
| Reflexión y evaluación |
|
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participa activamente en las actividades y aporta ideas. | ||||
| Reconoce las causas y consecuencias del mal manejo de residuos. | ||||
| Diseña y comparte un cartel o lema efectivo. | ||||
| Coloca los carteles en lugares visibles y pertinentes. | ||||
| Reflexiona sobre el impacto de sus acciones en el ambiente y la comunidad. | ||||
| El producto final (campaña, cartel, mural) refleja comprensión y compromiso. |
Este esquema garantiza un proceso participativo, creativo y significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo valores, pensamiento crítico y una actitud responsable frente al cuidado del medio ambiente.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Participa activamente en las actividades y aporta ideas. Reconoce las causas y consecuencias del mal manejo de residuos. Diseña?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza comunitario y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
