Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: El salón donde todas y todos podemos participar

Propósito: Que las niñas y los niños exploren cómo cada persona puede necesitar apoyos diferentes para participar en los juegos del aula. Mediante la observación, el movimiento y la expresión, practicarán acuerdos sencillos de equidad: ofrecer opciones, esperar, compartir materiales y pedir permiso antes de ayudar.

Ajustes de acceso para el niño con autismo: Anticipe cada jornada con una secuencia visual breve y estable. Use frases concretas, instrucciones de un paso y tiempo adicional para responder. Ofrezca opciones para hablar, señalar, mostrar una imagen o realizar un gesto. Permita pausas en un espacio tranquilo, cuide las sensibilidades sensoriales y evite exigir contacto visual o participación física. Presente los materiales gradualmente y acuerde con la familia los apoyos que ya resultan útiles para el niño.

Al entrar, cada niña y niño observará una secuencia visual con tres imágenes: mirar, jugar y compartir. La docente preguntará: «¿Qué nos ayuda a jugar juntos?». El grupo podrá responder con palabras, gestos o señalamientos. Después observarán distintos juguetes del aula y elegirán uno que les guste, mientras la docente registra sus elecciones con dibujos o fotografías.

A continuación, probarán un juego sencillo con pelotas grandes y pequeñas. La docente observará quién prefiere rodar, empujar o mirar, y preguntará qué apoyo facilitaría la participación. El grupo comparará sus ideas y colocará una imagen de apoyo junto al juego, como una pelota más ligera o un turno adicional. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas preferencias y formas de participar.)

Recursos: Secuencia visual, pelotas de varios tamaños y texturas, imágenes de acciones, papel y marcadores.

Una caja cubierta despertará la curiosidad del grupo. La docente preguntará: «¿Podemos explorar igual o de maneras distintas?». Las niñas y los niños descubrirán, uno por uno, objetos seguros con diferentes texturas, como tela suave, esponja y papel corrugado. Podrán tocar, mirar o señalar cuál prefieren, sin obligación de manipular todos los objetos.

Luego elegirán una estación tranquila para explorar y compartirán su preferencia mediante una palabra, un gesto o una imagen. La docente preguntará qué cambio ayudaría a alguien que no desea tocar un material o necesita más tiempo. El grupo probará ofrecer una alternativa, como observar desde una silla o usar una herramienta para mover el objeto. (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas respetando las respuestas sensoriales de cada niña y niño.)

Recursos: Caja, telas, esponjas, papel corrugado, pinzas grandes, tarjetas de opciones y secuencia visual.

La docente mostrará un pequeño recorrido dentro del aula y preguntará: «¿Cómo podemos llegar al final?». El grupo observará sus partes: una línea para caminar, una zona para rodear y un espacio amplio para avanzar con apoyo o mirar primero. Cada niña y niño elegirá cómo participar, sin competir ni comparar quién llega antes.

Después de probar el recorrido, conversarán sobre qué opción les resultó cómoda y qué cambio podría ayudar a otra persona. La docente añadirá una señal visual o ampliará un espacio según las observaciones del grupo. El niño con autismo podrá anticipar el trayecto con imágenes y recorrerlo, observarlo o tomar una pausa. (Eje: Inclusión — el recorrido presenta distintas maneras de participar y permite ajustes según las necesidades.)

Recursos: Cinta adhesiva de papel, aros, tarjetas visuales, conos blandos y espacio despejado del aula.

Con una canción breve de turnos, el grupo investigará cómo compartir materiales para crear una imagen colectiva. La docente preguntará: «¿Qué podemos hacer si dos personas quieren el mismo color?». Las niñas y los niños propondrán soluciones sencillas, como esperar con una tarjeta, elegir otro color o usar un segundo material disponible.

Cada participante añadirá una forma, huella o color al mural del aula. Podrá pintar con esponja, usar un crayón grueso o señalar dónde colocar una figura. La docente observará qué opciones permiten que cada quien contribuya y preguntará si alguien necesita más espacio, menos ruido o ayuda para alcanzar los materiales. (Eje: Inclusión — se distribuyen materiales y apoyos para que todas y todos contribuyan de distintas formas.)

Recursos: Papel grande, crayones gruesos, pintura lavable, esponjas, figuras de papel y tarjetas para turnos.

El grupo observará las imágenes y notas reunidas durante la semana. La docente preguntará: «¿Qué ayuda a que todas y todos juguemos?». Las niñas y los niños elegirán una imagen que represente una idea importante, como esperar, ofrecer opciones, pedir permiso o hacer una pausa. Podrán contestar hablando, señalando o mostrando un gesto.

Para cerrar la investigación, crearán entre todos un cartel visual titulado «En nuestro salón hay distintas maneras de participar». Cada niña y niño agregará un dibujo, una huella o una imagen elegida. La docente repasará los acuerdos con frases breves y permitirá que cada participante comparta el cartel, lo observe o solicite una pausa. (Eje: Inclusión — el grupo comunica acuerdos que reconocen diferencias y facilitan la participación.)

Recursos: Fotografías o dibujos de la semana, cartulina, pegamento, crayones, pictogramas y secuencia visual.

Producto: Cartel colectivo «En nuestro salón hay distintas maneras de participar», acompañado por el mural creado el jueves. Las niñas y los niños contribuirán con un dibujo, una huella, una imagen o una elección señalada.

El producto se relaciona con el PDA porque permite observar preferencias, posibilidades motrices y afectivas, y formas de interacción en un ambiente que considera la diversidad.

• Observe la participación espontánea y las formas de comunicación de cada niña y niño.
• Registre anécdotas breves sobre preferencias, apoyos útiles y momentos de interacción.
• Formule preguntas sencillas: «¿Cuál prefieres?», «¿Qué te ayuda?» y «¿Quieres probar o mirar?».
• Acepte respuestas verbales, gestuales, visuales o mediante acciones.
• Revise diariamente si los apoyos visuales, las opciones sensoriales y las pausas facilitan la participación del niño con autismo.
• Use una lista de observación con los criterios del producto y ajuste las propuestas según lo observado, sin comparar a los niños entre sí.