Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

Nota sobre la edad: La solicitud menciona inicialmente primer grado y niñas y niños de 3 años, pero después especifica tercer grado. Esta planeación sigue la indicación más reciente: tercer grado de preescolar. Las actividades pueden simplificarse para un grupo de menor edad.

Al entrar, encontrarán muñecos con distintas necesidades: uno no alcanza una caja, otro no puede ver una imagen pequeña y otro necesita más tiempo para tomar un material. Pregunte: “¿Qué necesita cada muñeco para participar?”. Escuche respuestas habladas, gestos, señalamientos o dibujos. (Eje: Inclusión — se reconocen necesidades diferentes sin excluir a nadie).

Después, observen una planta del aula y describan su color, forma, tamaño y textura con palabras o gestos. Proponga el reto de colocarla donde todas y todos puedan verla sin dañarla. En equipos pequeños, prueben ubicaciones y expliquen cuál permite observarla mejor. Registren las ideas con dibujos sencillos; acuerden que dar apoyos distintos puede ser justo. Recursos: muñecos, caja, imágenes grandes y pequeñas, planta, hojas y crayones.

Una bolsa de tela presentará objetos del aula: una pelota blanda, una cinta y una tarjeta con una imagen. Pregunte: “¿Cómo podemos jugar para que todas las personas participen?”. Invite al grupo a explorar los objetos y a expresar sus preferencias mediante palabras, gestos, señas o elección de imágenes. (Eje: Inclusión — se aceptan diferentes formas de comunicar ideas y gustos).

Continúe con un juego de turnos para llevar la pelota hasta una canasta. Ofrezca opciones: caminar, rodarla desde el lugar o pedir a una pareja que la acerque. Observen qué opción ayuda a cada participante y comparen sus resultados sin establecer ganadores. Al cierre, el grupo propondrá una regla que facilite la participación de todas y todos. Recursos: bolsa de tela, pelota blanda, cinta, tarjetas con imágenes y canasta.

La observación comenzará con dos plantas del aula, si están disponibles, o con imágenes claras de plantas distintas. Pregunte: “¿Qué notan en sus hojas, colores y tamaños?”. Permita que describan lo observado con palabras, movimientos o señalamientos. Relacione la diversidad de las plantas con la diversidad de las personas: cada una puede necesitar cuidados diferentes. (Eje: Inclusión — se valoran diferencias y necesidades particulares).

Luego, exploren con cuidado la tierra, las hojas caídas y una pequeña cantidad de agua, sin arrancar partes de la planta. En grupo, investiguen qué acciones la cuidan y cuáles la dañan. Clasifiquen imágenes entre “ayuda” y “daño”, y elijan una acción de cuidado que puedan realizar en el aula. Recursos: plantas o imágenes, tierra en recipiente, agua, hojas caídas y tarjetas ilustradas.

Una escena de juego con bloques, muñecos y materiales ubicados a distintas alturas abrirá la investigación. Pregunte: “¿Quién puede alcanzar cada objeto? ¿Qué podríamos cambiar?”. Invite a observar antes de mover los materiales y a compartir ideas mediante conversación, señalamientos o dibujos. (Eje: Inclusión — el grupo identifica barreras y propone apoyos para participar).

En equipos, reorganizarán el espacio para que los materiales estén al alcance y cada persona pueda elegir cómo jugar. Prueben las propuestas con los muñecos y revisen si alguien queda sin participar. Añadan un lugar visible para la planta, cuidando que no estorbe ni reciba golpes. Al finalizar, expliquen qué cambio hicieron y a quién ayuda. Recursos: bloques, muñecos, materiales de juego, imágenes, hojas y crayones.

Una ronda de elección permitirá que cada niña y niño seleccione una imagen, un objeto o un gesto para expresar qué ayuda a participar. Pregunte: “¿Qué aprendimos sobre compartir y ayudar?”. Retome las observaciones de la semana y escuche distintas respuestas, sin exigir que todas las personas hablen frente al grupo. (Eje: Inclusión — cada participante comunica sus ideas de una manera accesible).

Con las respuestas, elaboren un cartel colectivo titulado “En nuestra aula todas y todos participamos”. Incluyan dibujos de apoyos concretos: acercar un material, esperar un turno, ofrecer opciones y cuidar la planta sin dañarla. Cada estudiante podrá aportar un dibujo, una marca, una palabra o una elección de imagen. Lean el acuerdo en voz alta y déjenlo visible en el aula. Recursos: cartulina, crayones, imágenes, pegamento y registros de los días anteriores.

• Alternar momentos de movimiento con momentos breves de escucha y observación.
• Presentar una consigna concreta a la vez y acompañarla con gestos o imágenes.
• Preparar materiales antes de iniciar para reducir esperas.
• Ofrecer elecciones limitadas, como dos objetos o dos formas de participar.
• Organizar equipos pequeños y turnos visibles con tarjetas u objetos.
• Permitir respuestas habladas, gestuales, gráficas o mediante señalamientos.
• Reconocer la colaboración y el cuidado, sin comparar capacidades ni rapidez.
• Mantener despejados los espacios de circulación y anticipar cambios de actividad.

• Anticipar la secuencia del día con fotografías, dibujos u objetos de referencia.
• Usar frases directas, literales y breves, acompañadas de una demostración.
• Avisar antes de cambiar de actividad y ofrecer una señal visual de transición.
• Permitir observar antes de participar y elegir entre participar, señalar o tomar una pausa.
• Reducir ruido y materiales simultáneos si generan malestar; ofrecer un espacio tranquilo acordado.
• Presentar los objetos de exploración de manera gradual, sin exigir tocar, oler o probar materiales.
• Facilitar tarjetas para expresar “quiero”, “no quiero”, “ayuda”, “mi turno” o “descanso”.
• Acordar con el equipo educativo y la familia los apoyos de comunicación y regulación que ya le resultan útiles.

Producto: cartel colectivo “En nuestra aula todas y todos participamos”, acompañado por una reorganización sencilla del espacio de juego y un acuerdo para cuidar la planta del aula.

• Registrar observaciones breves durante los juegos: qué apoyo eligió cada niña o niño y cómo participó.
• Anotar expresiones, gestos o elecciones que comuniquen necesidades, ideas y gustos.
• Preguntar: “¿Qué te ayudó?”, “¿Qué necesita este muñeco?” o “¿Cómo cuidamos la planta?”.
• Revisar los dibujos y las propuestas del cartel para identificar cómo comprenden la equidad.
• Observar si el grupo ofrece turnos, opciones o ayuda respetuosa sin imponerla.
• Valorar avances individuales y ajustar apoyos durante la semana, sin comparar a los estudiantes entre sí.