Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Trazos y vocales
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Tercer Grado de Preescolar, 5 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Campo formativo: Lenguajes
• Contenido: Lenguajes
• PDA: Comprende, al interactuar con las demás personas, que existen diversas formas de comunicarse.
• Problema a abordar: Fortalecer la habilidad de identificar, pronunciar, trazar y asociar las vocales con palabras y objetos de su entorno mediante experiencias vivenciales.

Una caja misteriosa llega al aula con tarjetas que muestran dibujos y palabras incompletas. La docente pregunta: «¿Qué les falta para poder leerlas?». El grupo observa las tarjetas, nombra los dibujos y prueba distintos sonidos. Así recupera lo que sabe sobre las vocales y descubre el reto: completar mensajes para que otras personas puedan comprenderlos.

Continúe con una búsqueda entre objetos disponibles en el salón, como una mesa, una silla o un aro. Las niñas y los niños eligen un objeto, dicen su nombre y escuchan qué vocales reconocen. Después trazan una vocal grande en el aire y la colocan junto a una tarjeta relacionada. Comparan sus elecciones y explican cómo sus voces, dibujos y letras comunican ideas. (Eje: Pensamiento crítico — analizan opciones y justifican qué vocal puede completar cada palabra.)

Recursos: Caja, tarjetas con dibujos y palabras incompletas, objetos del aula, hojas y crayones.

Una canción breve invita al grupo a escuchar vocales pronunciadas con distintas voces: suave, fuerte, lenta o cantada. La docente plantea: «¿Podemos reconocer una vocal aunque cambie la voz?». Las niñas y los niños escuchan, repiten y muestran con un gesto cuál vocal identificaron. Luego comentan qué pistas les ayudaron, como la forma de la boca o el sonido.

Después, el aula se convierte en un camino de vocales formado con tarjetas en el piso. Cada participante avanza hasta la vocal que escucha y busca una imagen cuyo nombre comience con ese sonido. Al encontrarla, pronuncia la palabra y explica su elección a una pareja. El grupo comprueba si la asociación funciona al decir juntos la palabra y escuchar su sonido inicial. (Eje: Pensamiento crítico — comparan sonidos y verifican sus respuestas con palabras e imágenes.)

Recursos: Tarjetas grandes de vocales, imágenes, música o voz, cinta adhesiva y espacio despejado del aula.

Sobre una mesa aparecen bandejas con arena, harina o masa suave. La docente pregunta: «¿Cómo podemos mostrar una vocal sin usar lápiz?». Cada niña y niño elige una vocal conocida, la pronuncia y explora su forma con el dedo. Después observa las marcas de sus compañeros y busca semejanzas entre los trazos.

Para continuar, el grupo relaciona cada trazo con una imagen elegida del aula. Pueden dibujar el objeto o seleccionar una tarjeta, decir su nombre y colocarla junto a la vocal que escuchan. En parejas, explican si la vocal aparece al inicio o dentro de la palabra, según lo que logren reconocer. La docente invita a revisar las asociaciones y a cambiar las que no coincidan con el sonido escuchado. (Eje: Pensamiento crítico — revisan sus hipótesis al comparar trazos, sonidos y palabras.)

Recursos: Bandejas con arena o harina, masa suave, tarjetas con imágenes, hojas y crayones.

Un teléfono de juguete o dos vasos unidos con hilo despiertan la conversación: «¿Cómo podemos compartir una palabra para que otra persona la entienda?». La docente modela una palabra del aula y el grupo escucha con atención. Luego cada niña o niño elige una vocal y una palabra relacionada con una imagen u objeto cercano.

En parejas, una persona comunica la palabra hablando, haciendo un gesto o mostrando un dibujo; la otra escucha y señala la vocal que reconoce. Después cambian los roles y conversan sobre las distintas formas de comunicar el mismo mensaje. Cada pareja registra su palabra con un dibujo y un trazo de vocal, y explica al grupo qué pistas utilizó para elegirla. (Eje: Pensamiento crítico — deciden qué pistas permiten reconocer una palabra comunicada de distintas maneras.)

Recursos: Teléfono de juguete o vasos con hilo, imágenes, objetos del aula, hojas y crayones.

La docente presenta el desafío final: «¿Cómo mostraremos a otra persona lo que aprendimos?». El grupo revisa sus trazos, imágenes y palabras de la semana, y selecciona algunos para una galería dentro del aula. Cada participante prepara una tarjeta con una vocal trazada y una palabra asociada mediante dibujo, imagen o escritura espontánea.

Al compartir la galería, las niñas y los niños pronuncian su vocal y explican cómo se relaciona con su palabra. Sus compañeros pueden comunicar una pregunta, repetir el sonido o señalar otra forma de representar la misma idea. Para finalizar, el grupo comprueba si cada tarjeta permite comprender el mensaje y propone ajustes cuando alguna asociación necesita más claridad. (Eje: Pensamiento crítico — evalúan si sus representaciones comunican el mensaje y acuerdan posibles mejoras.)

Recursos: Tarjetas, producciones de la semana, imágenes, crayones, pintura y materiales para exhibir dentro del aula.

Galería de mensajes con vocales: cada niña y niño crea una tarjeta con una vocal trazada y una palabra del entorno del aula, representada mediante dibujo, imagen o escritura espontánea. Luego presenta su tarjeta a sus compañeros usando la voz, un gesto o una señal visual.

El producto se vincula con el PDA porque permite comunicar y comprender mensajes mediante la voz, los trazos, los dibujos, los gestos y la interacción con otras personas.

• Observe durante los juegos qué vocales identifican y cómo justifican sus elecciones.
• Registre anécdotas breves sobre pronunciación, trazos y asociaciones con palabras del aula.
• Pregunte: «¿Qué sonido escuchaste?», «¿Qué te ayudó a elegir esa vocal?» o «¿Cómo podrías comunicarlo de otra manera?».
• Revise las tarjetas y producciones para reconocer avances individuales, sin exigir trazos convencionales.
• Ofrezca retroalimentación concreta, como: «Escuchaste el sonido inicial y buscaste una imagen que coincide».
• Permita que cada niña o niño demuestre lo aprendido hablando, señalando, dibujando o haciendo un gesto.