Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Reglas de convivencia y medidas de seguridad
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Problema: En el salón, a veces no se respetan los acuerdos y cuesta reconocer riesgos que pueden provocar accidentes.
• Propósito: Que las niñas y los niños expresen cómo se sienten, reconozcan situaciones de riesgo dentro del aula y construyan acuerdos sencillos para cuidarse y convivir.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:
• Lenguajes: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes. Escucha con empatía a sus pares cuando hablan de personas de confianza o incomodidad y de situaciones que les agradan o desagradan.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Medidas de prevención de accidentes según el contexto. Establece acuerdos de convivencia para desenvolverse en un ambiente seguro y respetuoso.
• De lo Humano y lo Comunitario: Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones. Identifica consecuencias positivas o negativas de sus comportamientos y fomenta aquellos que promueven una convivencia positiva.

Para comenzar, presente una escena con muñecos: uno corre entre las mesas mientras otro intenta caminar. Pregunte: «¿Qué podría pasar?», «¿Cómo se sienten?» y «¿Qué hacemos para cuidarnos?». Invite a observar el aula y señalar lugares donde conviene caminar, esperar o guardar los materiales. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede responder hablando, señalando o usando gestos.)

Después, escuche las ideas sin corregir de inmediato y ayude al grupo a distinguir acciones seguras y riesgosas. Representen con el cuerpo cómo caminar despacio y cómo pedir un turno. Para cerrar, acuerden una primera regla: «Caminamos dentro del salón», y comprueben cómo cambia el juego cuando todos la practican.

Invite al grupo a seguir un camino marcado con huellas de papel entre las mesas. Antes de recorrerlo, muestre un muñeco que corre y otro que camina; pregunte cuál puede llegar sin chocar y por qué. Observen juntos los espacios despejados y los objetos que podrían hacer tropezar. (Eje: Inclusión — ofrezca recorridos accesibles y permita participar caminando, señalando o acompañando al muñeco.)

Continúe con un juego de movimiento: al escuchar «despacio», avanzan; al escuchar «alto», se detienen. Si alguien necesita más tiempo, el grupo espera y le ofrece compañía. Conversen sobre cómo se sintieron al esperar y al ser esperado. Para finalizar, practiquen el acuerdo: «Caminamos y dejamos pasar», y expliquen con palabras o gestos cómo ayuda a evitar golpes.

Muestre una caja con bloques y materiales colocados en el paso. Pregunte qué podría ocurrir si alguien corre por ahí y cómo podrían despejar el camino. Escuchen las ideas de los niños y niñas, y nombren las emociones que aparecen cuando alguien tropieza o recibe ayuda. (Eje: Inclusión — cada participante puede elegir un material ligero y colaborar a su manera.)

Organice una búsqueda de lugares para guardar los objetos del aula. En parejas, lleven materiales seguros hasta sus cajas, sin cargar objetos pesados ni acercarse a estantes altos. Después, representen con muñecos qué pasa cuando guardamos y qué pasa cuando dejamos cosas en el suelo. Acuerden: «Guardamos después de jugar», y comprueben si el camino queda libre.

Coloque imágenes sencillas de situaciones dentro del aula: un compañero que empuja, alguien que toma un juguete sin pedirlo y una persona adulta que ayuda. Pregunte qué situación agrada o incomoda y a quién pueden acudir para sentirse seguros. Reciba las respuestas con calma y recuerde que pueden hablar, señalar o pedir ayuda. (Eje: Inclusión — se respetan distintas formas de comunicar emociones y necesidades.)

Luego, use títeres para ensayar frases breves: «No me gusta», «¿Me ayudas?» y «¿Puedo jugar?». Los niños pueden repetirlas, elegir una imagen o mostrar un gesto. Conversen sobre las consecuencias de empujar y de pedir las cosas con cuidado. Para cerrar, acuerden: «Pedimos ayuda y usamos palabras suaves», y observen cómo el títere resuelve la situación.

Extienda en el piso las imágenes y dibujos de los acuerdos creados durante la semana. Invite al grupo a elegir cuáles ayudan a evitar accidentes y cuáles favorecen un trato respetuoso. Pregunte cómo saben que el salón está más seguro cuando caminamos, guardamos y esperamos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño aporta una idea mediante palabras, gestos, dibujos o elección de imágenes.)

Con las aportaciones del grupo, elaboren un cartel colectivo con dibujos o huellas que representen los acuerdos. Practiquen una pequeña escena: caminar por un paso libre, guardar un bloque y pedir ayuda con respeto. Para finalizar, cada participante señala o nombra un acuerdo que intentará cumplir; el grupo explica cómo ese acuerdo cuida a todas y todos.

Cartel colectivo “En nuestro salón nos cuidamos”, con dibujos, huellas o imágenes que representen los acuerdos construidos: caminar dentro del aula, guardar los materiales, esperar turnos y pedir ayuda o expresar incomodidad.

El cartel y las dramatizaciones permiten observar la comunicación oral y emocional, la identificación de riesgos y la construcción de acuerdos para una convivencia segura.

• Observe durante el juego si caminan, esperan turnos y guardan materiales con apoyo o de manera autónoma.
• Registre anécdotas breves sobre cómo expresan agrado, incomodidad o necesidad de ayuda.
• Pregunte: «¿Qué podría pasar?», «¿Cómo podemos cuidarnos?» y «¿Qué acuerdo nos ayuda?».
• Acepte respuestas verbales, gestuales, señalamientos o elecciones de imágenes.
• Use una lista sencilla para registrar si reconoce un riesgo, propone una alternativa y participa en un acuerdo.
• Ofrezca retroalimentación inmediata, concreta y amable, destacando las acciones que cuidan al grupo.