Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Palabras básicas de mi comunidad

Nombre del proyecto: Palabras básicas de mi comunidad
Duración: Una semana, de lunes a viernes
Grado: Tercer grado de preescolar, 5 años
Escenario: Aula
Metodología: Investigación
Asunto principal: Reconocer palabras básicas en náhuatl, comenzando con una evaluación de lo que las niñas y los niños saben sobre las vocales.
Ejes articuladores: Inclusión e interculturalidad crítica
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:

• Lenguajes: Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística al identificar cómo se comunican las personas. De manera oral, expresar ideas completas sobre vivencias, emociones, gustos, preferencias y saberes, combinando lenguajes.
• De lo Humano y lo Comunitario: Construcción de la identidad personal desde la pertenencia territorial, étnica, cultural y lingüística. Identificar cómo la lengua, las costumbres familiares y el lugar donde viven contribuyen a la identidad y la participación comunitaria.

Nota para la investigación: La pronunciación y algunas palabras pueden variar según la variante del náhuatl. Se recomienda confirmar las palabras elegidas con una persona hablante o una fuente lingüística confiable. Esta planeación no atribuye traducciones específicas sin esa verificación.

Una caja de sonidos abrirá la investigación: ¿qué vocales reconocemos y qué palabras conocemos en náhuatl? Presente las vocales en tarjetas grandes y permita que cada niña y niño señale, nombre o imite su sonido. Registre las respuestas sin corregir de inmediato; así conocerá sus saberes iniciales y distintas maneras de participar. (Eje: Inclusión — se aceptan respuestas orales, gestuales o mediante señalamientos.)

Después, invite al grupo a observar las letras y a buscar vocales dentro de sus nombres. Cada participante colocará una ficha junto a las vocales que reconoce y elegirá una palabra que haya escuchado en casa, si desea compartirla. Conversen sobre quién se la enseñó y qué siente al decirla; anote las palabras para investigarlas durante la semana. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen las lenguas familiares sin considerar una superior a otra.)

Recursos: Caja, tarjetas de vocales, fichas, papel grande, marcadores.

Un camino de vocales en el piso permitirá explorar los sonidos con movimiento. Pregunte: ¿qué vocal escuchamos al inicio de esta palabra? Diga algunas palabras en español y las palabras en náhuatl previamente verificadas para la investigación. Las niñas y los niños caminarán hacia la vocal inicial o levantarán una tarjeta si prefieren permanecer sentados.

Luego, observen las palabras escritas y comparen sus sonidos iniciales, sin exigir lectura convencional. En parejas, elijan una palabra y expresen qué creen que significa; después, escuchen la explicación confirmada por la persona hablante o la fuente consultada. Registren con dibujos la palabra, su significado y la vocal inicial. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede responder con movimiento, voz o dibujo.) (Eje: Interculturalidad crítica — se pregunta quién conoce la palabra y cómo se transmite.)

Recursos: Tarjetas grandes de vocales, palabras verificadas, cinta adhesiva, hojas, crayones, fuente confiable para confirmar vocabulario.

Un títere curioso llegará al aula preguntando cómo se saludan y nombran algunas cosas en distintas lenguas. Invite al grupo a recordar las palabras investigadas y a expresar dónde las escuchó o quién se las compartió. Quien no conozca una palabra podrá preguntar, escuchar o elegir una tarjeta para participar.

A continuación, organicen una búsqueda dentro del salón: encuentren las vocales en las tarjetas de palabras y agrupen aquellas que comienzan con el mismo sonido. Cuenten juntos las tarjetas de cada grupo y observen cuál tiene más o menos, sin convertir la actividad en una competencia. Comenten que una misma comunidad puede comunicarse de distintas maneras. (Eje: Inclusión — escuchar también cuenta como participar.) (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran las lenguas y experiencias presentes en el grupo.)

Recursos: Títere, tarjetas de palabras verificadas, vocales móviles, recipientes o espacios para agrupar.

Una mesa de exploración mostrará tarjetas, dibujos y objetos del aula. Pregunte: ¿cómo podemos ayudar a otra persona a recordar una palabra en náhuatl? El grupo elegirá algunas palabras verificadas y decidirá cómo representarlas con dibujos, gestos o sonidos. Acompañe la elección con preguntas sobre su significado y la vocal inicial.

Después, cada equipo preparará una tarjeta ilustrada con una palabra, su significado confirmado y una vocal destacada. Permita que cada integrante aporte mediante dibujo, elección de color, explicación oral o dictado al adulto. Comparen las tarjetas y revisen si la representación comunica la idea acordada. (Eje: Inclusión — las tareas se distribuyen según intereses y formas de expresión.) (Eje: Interculturalidad crítica — el grupo reconoce quién comparte los saberes y evita presentar una lengua como curiosidad.)

Recursos: Cartulina, tarjetas, crayones, pinturas, objetos del aula, palabras y significados verificados.

Una ronda de presentación dará inicio a la muestra del grupo: cada equipo elegirá una tarjeta y decidirá cómo compartirla. Pregunte: ¿qué aprendimos sobre las vocales y las palabras en náhuatl? Las niñas y los niños podrán decir la palabra, mostrar su dibujo, señalar la vocal o representar su significado con el cuerpo.

Para cerrar la investigación, organicen las tarjetas en un mural del aula y expliquen cómo reunieron la información. Comparen las respuestas iniciales sobre las vocales con lo que reconocen ahora; cada participante podrá mencionar algo que aprendió o una pregunta que conserva. Reconozcan que las palabras expresan identidad, historia y formas diversas de comunicarse. (Eje: Inclusión — cada quien presenta de la manera que le resulte posible.) (Eje: Interculturalidad crítica — se comparte el aprendizaje con respeto y se reconocen sus fuentes.)

Recursos: Tarjetas ilustradas, mural o papel grande, marcadores, tarjetas de vocales.

Mural de palabras básicas en náhuatl del grupo. Cada tarjeta incluirá una palabra verificada, su significado, una vocal destacada y una ilustración o gesto acordado. El grupo presentará el mural dentro del aula, explicando cómo investigó las palabras y qué aprendió sobre las vocales.

• Registre el lunes qué vocales reconoce cada niña y niño, y cómo responde: oralmente, señalando, moviéndose o con apoyo.
• Observe durante la semana si relacionan sonidos iniciales con las vocales y si recuerdan palabras investigadas.
• Anote frases espontáneas sobre las lenguas, las familias y las experiencias personales, sin exigir información familiar.
• Use preguntas breves: “¿Qué vocal escuchas?”, “¿Quién te compartió esta palabra?” y “¿Cómo quieres mostrar lo que aprendiste?”.
• Revise las tarjetas del mural y valore el proceso de colaboración, no solo la pronunciación o el resultado gráfico.
• Cierre con una comparación sencilla entre los saberes iniciales y los aprendizajes expresados el viernes.