Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Mejoro mi escritura

Propósito: Que las niñas y los niños exploren las letras de su nombre y las vocales mediante juegos, relatos, movimiento y materiales sensoriales. El grupo reconocerá que puede comunicarse de distintas maneras y respetará los diferentes ritmos y formas de escritura.

Una caja con nombres mezclados plantea el problema: ¿cómo sabremos a quién pertenece cada tarjeta? Las niñas y los niños observan sus nombres en tarjetas grandes y cuentan qué letras reconocen. Después, escuchan un breve relato oral sobre personajes que buscan su nombre para presentarse. Cada quien compara su tarjeta con su fotografía y expresa cómo sabe que le pertenece. (Eje: Inclusión — cada niña y niño participa con apoyos visuales, orales o gestuales, según lo necesite.)

Luego, el grupo busca letras conocidas en los nombres y descubre que algunos comparten letras. Con el dedo, cada quien recorre las letras de su tarjeta y después forma su nombre con letras móviles, siguiendo un modelo cuando lo requiera. Para comprobar la solución, presentan su tarjeta y explican, señalan o muestran qué pistas les ayudaron a reconocerla. El grupo acuerda cuidar las tarjetas y respetar las diferentes formas de comunicar una respuesta.

Recursos: Tarjetas con nombres y fotografías, letras móviles grandes, caja, hojas y crayones.

Un juego de sonidos abre la búsqueda: la docente pronuncia lentamente las vocales y el grupo escucha cuáles aparecen en sus nombres. Las niñas y los niños observan tarjetas con A, E, I, O, U y recuerdan palabras cotidianas que comienzan con esos sonidos. Después, escuchan una pequeña historia oral sobre cinco vocales que buscan nombres donde puedan vivir. Cada participante elige una vocal y la compara con las letras de su tarjeta.

Para investigar, colocan las tarjetas de nombres junto a las vocales que encuentran, con apoyo de modelos y colores. Luego trazan una vocal en una bandeja de arena o harina, usando el dedo, un palito ancho o la palma. El grupo revisa si la forma se parece al modelo y comparte qué movimiento le ayudó. Quienes prefieran pueden señalar la vocal o pedir apoyo a una pareja.

Recursos: Tarjetas de nombres, vocales grandes, bandejas con arena o harina, palitos anchos y tarjetas con imágenes.

Una caminata de letras dentro del aula invita a resolver otra pregunta: ¿dónde podemos encontrar letras de nuestros nombres? El grupo observa etiquetas, carteles y materiales disponibles en el salón, sin salir del aula. La docente narra cómo una semilla imaginaria busca las letras de su nombre en distintos lugares. Las niñas y los niños señalan letras conocidas y explican, con palabras o gestos, qué pistas reconocen.

Después, cada quien elige una letra de su nombre y la construye con masa, tiras de papel o trazos de pintura. La docente relaciona algunas vocales con nombres de plantas o animales conocidos, y conversa sobre cómo esos seres vivos necesitan cuidados. El grupo organiza sus letras junto a los nombres y comprueba cuáles resultan reconocibles. (Eje: Inclusión — se ofrecen materiales variados y distintas maneras de mostrar lo aprendido.)

Recursos: Etiquetas y carteles del aula, masa, tiras de papel, pintura lavable, hojas y tarjetas con nombres.

Una ronda de gestos presenta el desafío: ¿podemos comunicar nuestro nombre sin decirlo? Cada niña o niño muestra una letra con el cuerpo, la señala en una tarjeta o la traza en el aire. El grupo observa y trata de reconocerla. Después, la docente comparte oralmente una historia breve sobre personajes que se presentan con palabras, dibujos, movimientos y letras. Conversan sobre cómo cada persona puede comunicar algo de manera distinta.

A continuación, cada participante prepara una tarjeta con su nombre y destaca una vocal con color, dibujo o textura. Puede copiar algunas letras, repasarlas sobre un modelo o dictar su nombre para que la docente lo escriba. En parejas, intercambian tarjetas y buscan la vocal destacada. Para comprobar el aprendizaje, cada quien explica o señala qué letra eligió y cómo la encontró. (Eje: Inclusión — se aceptan respuestas habladas, gestuales, gráficas o con apoyo de una pareja.)

Recursos: Cartulinas pequeñas, tarjetas modelo, crayones, pintura, pegamento y materiales con textura.

El grupo encuentra un mensaje incompleto: “Aquí estoy: me llamo…”. La docente pregunta qué letras ayudarían a completar la presentación y recupera las estrategias usadas durante la semana. Las niñas y los niños observan sus tarjetas, comparan nombres y eligen cómo presentar su identidad: hablando, mostrando letras, dibujando o haciendo un gesto. Así comprueban qué recursos les ayudaron a reconocer su nombre y las vocales.

Para cerrar, cada participante crea una tarjeta final con su nombre y una vocal que reconoce, usando copia, trazos propios, letras móviles o dictado a la docente. Luego presenta su tarjeta en una pequeña galería dentro del aula y escucha las presentaciones de sus compañeros. El grupo comenta qué formas de comunicación observó y reconoce que cada nombre merece respeto. (Eje: Inclusión — cada participante elige una forma accesible de crear y compartir su tarjeta.)

Recursos: Tarjetas, letras móviles, hojas, crayones, pintura, pegamento y materiales de textura.

Galería de tarjetas “Así escribo mi nombre”. Cada niña y niño elaborará una tarjeta con su nombre, mediante copia, trazos propios, letras móviles o dictado a la docente. También destacará una vocal que pueda reconocer y compartirá su tarjeta con el grupo usando la palabra, el gesto, el señalamiento o el dibujo.

El producto vincula el PDA de Lenguajes con la comunicación mediante diversos lenguajes, y el PDA de identidad con el reconocimiento del nombre propio y la pertenencia al grupo. La exploración de materiales y el cuidado de los recursos permiten relacionar la actividad con los demás campos seleccionados.

• Observe cómo cada niña o niño reconoce su nombre y qué pistas utiliza.
• Registre si identifica, señala o busca vocales en su tarjeta.
• Anote las estrategias que emplea para formar o trazar letras.
• Pregunte: “¿Cómo supiste que esa tarjeta era tuya?” y “¿Qué vocal encontraste?”.
• Escuche las explicaciones y observe las respuestas gestuales, gráficas o corporales.
• Ofrezca modelos, letras móviles, tiempo adicional o apoyo entre pares, según las necesidades.
• Revise las tarjetas del viernes y compárelas con los intentos iniciales, valorando el proceso y no solo la escritura convencional.